自闭症学生课堂问题行为的原因与管理策略教育论文
闭症学生由于具有社会交往障碍、语言沟通障碍和行为刻板等特点，其课堂问题行为更为普遍和严重，主要表现为拍手、摇晃身体的自我刺激行为，碰头、打自己脑袋的自伤行为，离座位乱跑的破坏行为，咬人、踢人的攻击行为，过度兴奋或没有理由哭泣的情绪问题等。这些行为往往会直接破坏课堂秩序，如果教师不能及时果断地采取适当的干预措施，有效控制学生的问题行为，课堂教学活动将直接受到影响，以致无法正常进行。
（1）厌烦不满。
①学生对教学内容的厌烦。当自闭症学生对所学内容没有兴趣或不喜欢所学内容时，他们会觉得索然无味，产生厌烦不满的情绪。
②学生对教师教学的不满。教师教学方法单调，语言平淡，不能有效地激发学生的学习兴趣，语言平淡甚至无意义重复，学生也会感到厌烦，因而寻求刺激，以示不满。
③学生对教师本人的不满。由于自闭症学生具有社会交往方面的障碍，不少学生连跟自己的父母交往都有很大的问题，跟不熟悉的人交往更会让他们因为缺乏安全感而感到紧张和不安，因此存在排斥老师、排斥同学的现象。
（2）紧张焦虑。对于教师所提出的学习、行为方面的各种要求，不同的自闭症学生会有不同的反应。有的自闭症学生能遵从教师的要求，顺利完成任务；而有的自闭症学生则会因为老师的要求而感到一种压力，引起紧张焦虑，紧张累积到一定程度就会发泄。
（3）需要得不到满足。自闭症儿童也有各种需要和需求，当他没有能力来表达这些需要时，就会用特定的手段——问题行为来传达各种信息，引起老师的注意。
（4）感知觉异常。因为自闭症学生感知觉的异常，他们有时会对课堂中出现的某一个画面、某一种声音或某一个词语等过度敏感，而引发各种问题行为。
（1）要求不当。有的教师对学生的要求过高，会使得学生在课堂上的紧张感加强，容易诱发问题行为；有的教师对学生要求过低，只要学生不惹是生非，一概不管，让一些本来可以得到抑制的轻微问题行为越演越烈，以致影响正常教学秩序。
（2）教学不当。教师备课不充分，在学生面前讲课时显得迟钝、笨拙，就无法激发学生的学习兴趣；教学内容过多，教学形式和方法单一，就会让学生厌烦、不满；缺乏教学组织能力，或是表达能力差而造成教学失误，学生就有可能放弃当前学习，进而引起课堂问题行为。
（3）管理不当。当自闭症学生的问题行为干扰课堂教学时，如果教师不主动反思自己的教学是否合适，也不分析学生的具体情况，而是采取批评、训斥等过激的方式处理问题，就可能造成师生矛盾和冲突。
3、环境方面的原因
教室布置的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动、注意力分散、不专心听讲；教室温度过高，也容易使学生烦躁不安，课堂上的问题行为随之增加，课堂秩序不易维持。
1、建立良好的师生关系，让学生亲其师、信其道。首先，教师要以博大*怀真诚地热爱每一个学生，从内心相信每一个自闭症学生都能接受教育、都能在学校教育中获得发展；其次，教师的关爱要贯穿于课上、课下以及与学生日常交往接触的一切过程中；第三，教师在教学过程中要做到精神饱满、热情高涨、表情丰富，体现教育者的人格魅力，吸引学生，让学生在轻松、愉快中潜移默化地接受教育。
2、形成课堂规范，培养自闭症学生认真听课的习惯。教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并监督执行，可以提高课堂管理效率。如：要求并训练学生上课铃响后停止活动，走进教室，将学习用品摆放好等，都有利于良好课堂规范的形成。
3、密切关注学生动态，适时指导学生行为。在课堂上，教师应认真仔细地观察课堂活动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做练习时要经常**全班学生，能在学生不恰当行为造成混乱之前就有所察觉，并予以科学合理的指导。
4、灵活运用多种奖励方式，激发自闭症学生的学习动机。在教育任何一个自闭症学生之前，首先必须了解对他来讲什么是奖励：是物质强化，如零食？是感官感受，如拍手、拥抱？还是表扬、赞许等社会性奖励？教师应根据自闭症学生的喜好，建立起课堂教学所需的奖励系统，将实实在在的物质奖励与赞许、鼓励之类的社会性奖励结合起来使用。
5、因材施教，让每个学生都获得成功的体验。分层教学是对自闭症学生实施因材施教的最好办法。
6、保持课堂的整洁、有序与优雅。教室是教师和学生共同活动的主要场所。脏乱、嘈杂的教室环境容易让学生产生厌烦、倦怠；整洁、幽雅、宁静的学习环境，能让自闭症学生愉快、专心地学习，减少问题行为的发生。
7、加强与家长的沟通。教师通过电话、家访或建立家校联系手册与家长多加联系，互相沟通孩子的表现与问题，不仅能保证家庭和学校教育的一致性，共同培养自闭症学生良好的行为习惯，减少和控制其问题行为，还能与家长共成长，探索出自闭症教育康复的新思路、新方法。
拓展阅读
1、新课程理念下化学问题串教学设计策略论文
1、提出程序性问题。在《盐的水解》教学中，考虑到学生已具备电解质的电离、水的电离平衡及移动、水的离子积、pH含义等相关知识，可以有意识地让学生参与测定氯化铵、醋酸钠、氯化钠溶液的pH值，引导他们从原知出发，通过分析、对比、联想、迁移，找出三种盐溶液pH不同的原因，问题由浅入深、层层递进，最终总结出盐类水解的本质和规律。问题一：水的电离平衡是怎样的？酸和碱如何影响水的电离？问题二：盐的组成有何特点？盐的种类有哪些？在水中的电离情况如何？问题三：盐溶于水后对水的电离平衡有影响吗？如何影响？结果如何？怎么表示？问题四：你能比较分析上述三种盐溶液pH不同的原因吗？问题五：试总结一下盐溶于水后的变化规律。上述迁移性“问题串”从分析水的电离平衡作出发点进行迁移式发问，从盐类水解的原因、实质、规律、应用多层次逐一迁移，较好地突破了教学难点,学生的知识在问题串的引导下，经历了“电离平衡→平衡移动→水解实质→水解后溶液的酸碱性→水解规律→应用”，形成了知识的迁移链，提高了学习思维活动的质量。
2、分解程序性问题。《盐类的水解规律》这一节课的引入我设计了以下“问题串”：①水显什么性？往水中加酸或加碱，溶液分别显什么性？往水中加酸或加碱，对水的电离平衡有何影响？溶液的酸碱性是由什么决定的？②酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性？③回忆测溶液酸碱性的方法，根据实验材料动手实验。④为何不同类型的盐溶液的酸碱性是不一样的？有什么规律？
以上测定溶液酸碱性的实验，我以四个学生为一组进行实验，动手又动脑地启发学生积极思考，驱动学生主动学习。因为学生习惯上认为盐溶液是呈中性的，即pH为7，让他们带着问题去实验，学生的印象更深刻，理解也更透彻。
这节课的难点是盐类水解的实质，在学习“氯化钠溶液、氯化铵溶液、醋酸钠溶液三种类型的盐溶液的酸碱性为何不同”这一主题时，为了突破难点，我根据学生的实际水平将这一难点知识划分成许多小问题，引导学生层层深入。①盐溶液中存在哪些离子？（提示：盐的.电离和水的电离。）②哪些离子间可能会结合？对水的电离平衡有何影响？③溶液中的氢离子浓度和氢氧根离子浓度如何变化？溶液显什么性？学生在这些问题的引导下，主动进入学习的状态中，积极建构盐类水解实质、规律的有关知识，自然收到了良好的教学效果。由于盐类的水解是一种特殊的化学平衡，有关化学平衡建立和移动的原理同样适用于盐类的水解。首先请学生回忆影响化学平衡移动的因素，后思考又有哪些因素会影响盐类水解，我将其分解后设计了以下“问题串”：
①从氯化铁的组成分析，氯化铁溶液是否易发生水解？哪种离子会水解？水解后溶液呈什么性？②请写出氯化铁水解的化学方程式和离子方程式。③你认为应采取什么措施能抑制或促进氯化铁的水解？④以氯化铁溶液为例进行实验验证，并记录实验现象。⑤小结影响盐类水解的因素。 我以问题串作为引子，用表格将实验串联起来，然后加以小结，学生很快就掌握了影响盐类水解的因素。在用实验探究“影响氯化铁水解的因素”之后，我设计了下列“问题串”：①如何分别配制氯化铁溶液和硫酸铁溶液？②氯化亚铁溶液又是如何配制的？③实验室如何配制和存储易水解的盐溶液？④如果将氯化铁溶液和硫酸铁溶液分别蒸干并灼烧将得到什么产物？有什么规律？
这样学生在上述“问题串”的引导下，不但巩固了所学的知识，而且培养了创新能力。学习的最总目的是要求学生能学以致用，并有所创新。学完了盐类水解的实质、规律和影响因素后，然后提出问题：“盐类水解在生产生活实际中有哪些应用？”我列举了在必修1中学过的两个例子来重现知识，即：①明矾为何能净水？②热的纯碱溶液为何去污效果好？接着提出新问题：③泡沫灭火器的灭火原理是什么？已知泡沫灭火器内有两个容器，分别盛放两种液体，它们是硫酸铝和碳酸氢钠溶液，灭火时两种液体发生了怎样的反应？
1、“问题串”设计要体现计划性。计划性是指教师为完成教学目标而对问题的内容结构、提出问题的时机以及被提问的对象作先前的准备。课堂提问的随机性越小，就越有利于教师进行课堂管理与监控，提高课堂效率，也有利于处于不同学习水平的学生都可以从问题中得到应有的收获。
2、“问题串”设计要体现情境性。教学活动也是一种社会交往活动，课堂教学过程应成为教师与学生之间、学生与学生之间传递信息、交流感情的交往过程。问题情境为师生的交流搭建了一个平台。问题情境应该具备三个要素：一是涉及未知事物领域；二是问题情境的真实性；三是学生的认知水平。
3、“问题串”设计要体现启发性。提出问题，启发学生思考，这是教师在课堂教学中必须进行的一个过程。设计恰到好处的教学问题可以诱发学生深思，使学生很快进入思维状态中。教学问题是否具有启发性并真正促进学生的能力发展，是衡量教学效果的重要标准。教师要善于从各种教学资源中寻找与教学内容相关的具有启发性的问题，直观教具、文字材料、图表、实物或模型、实验、生活生产实际均是教师提炼问题的良好素材。如我们通过可用镁粉加入到氯化铵溶液中产生气体和泡沫灭火器原理启发学生学习盐的水解规律，关键是教师要善于挖掘。
2、魏书生班主任工作漫谈读后感—教育论文
这个学期读了魏书生老师的《班主任工作漫谈》以后，使我对班主任工作有了一些了解，可以说是受益匪浅。魏老师在本书的自序中，一开头便说：“我属于愿意当班主任的那类教师。我总觉得，做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏。” 魏书生是确确实实地在育人。
书中《尊人者，人尊之》、《能受委屈的人才是强者》、《坚持道德长跑——写日记》、《每天点燃一盏思想的明灯》等许多内容都给了我很多启示，仿佛给我注入了一针教育学生的强心剂。
“教书先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班级管理，他的一切，都是真真切切地从学生怎样做人开始的。教会了学生怎样做人，魏书生把对学生进行思想品德教育，培养学生自我教育能力，称之为科学管理班集体。魏老师说：“每一个后进生，都是我的副班主任；每一个学生，都是我的助教。”他采取了“事事有人做，人人有事做”，人人主动参与的措施；他把心理学、教育学、管理学、*学等学科知识，有意识地、不断地渗透到学生中……
魏书生不仅以“德”治班，更是以“法”治班。在他教的班级中，制定的法规就有３０多项，在班级里做到了“事事有人管，人人有事做，时时有事做。”其精心、周到、严密的程度令人惊叹。
魏老师说：“人间有什么？有阳光，有鲜花，有争议，有善良，有勤奋，有自强，有开朗，有快乐；人世间还有阴云，有毒草，有懒惰，有自卑，有狭隘。生活中原有快乐，你善于寻找，善于站在快乐的一方，坚守住快乐的心理阵地，不让忧虑打近来，你便是快乐的人。”是的，我们要让我们的学生站在快乐的心理阵地，让他们自主学习，成为学习的主人；让他们过得愉快，享受快乐的人生。我们要把这“压力”转变为快乐的源泉。享受快乐，做个身心健康的小主人。
“人应该学会自我更新，今天的我应该比昨天的我有新的发现、新的认识、新的能力。我们的班主任工作，的确要有创新精神，读了他的《班主任工作漫谈》一书，我产生了共鸣，解除了困惑，我愿时时勉励自己，做一个善于学习、善于管理、勇于创新、勤勉乐观、具有科学管理班级能力的小朋友喜欢、家长欢迎的老师.
3、当前地理课堂教学中运用多媒体的误区教育论文
在地理教学中,会涉及到很多的地理图像,地理资料,表格,图片等,单凭教师空口说白话或者用粉笔讲课,显然不能满足学生求知的需求。用图文并茂、声像俱佳、动静皆宜多媒体辅助教学,已渐成为目前很多地理教师教学手段的主流。用多媒体能明晰地展示地理事像及其变化的过程、规律,有效地促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃,充分调动学生的非智力因素与智力活动的积极性。同时,它为改善课堂教学中师生间的信息交流,*学习内容、学习方式提供了多种可能途径,满足了学生个性发展的需要,为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设必要的空间和时间。
但多媒体教学仅应该为辅助教学,不能够取代完整的课堂教学。很多地理教师结合地理学科的特点,过多的运用多媒体,过分夸大了多媒体的作用,其结果是适得其反,笔者认为,地理老师用多媒体教学中,主要存在以下一些误区,特提出与同仁共讨。
有很多地理教师在讲课时,大是用多媒体展示地理图片,地理阅读材料,地理图表等,目的是让学生对照材料图表等分析问题,而其内容多,容量大,很多学生还来不及把材料看完,更来不及思考问题,也来不及记忆讲述的内容,多媒体放过一遍,就如学生看一遍电影,一晃而过,让学生抓不住问题的实质。
常看到有些地理老师上公开课,展示很多精美的图片,在下面的学生当看到多媒体展示出来的图片后,发出一片唏嘘声,满是感慨,但最终让学生了解到了多少与课本内容相关的知道呢?也许学过一遍后,学生只知道这节课新颖,而实质性的内容可能一点也没有记住。学生只注重了表象的事物,不能很好的上升到理性的认识。
三、多媒体教学的设计过于程序化。
多媒体的教学是设计好了的程序,很多地理教师在上课的过程中,总是按照自己设计好了的程序来进行教学,一般来说是从课题开始,到“再见”结束,每个环节的内容都被事先写在了固定的页面中,不可更改,学生的思维只能是围绕这个固定的程序进行,即使某个学生有个人的主见,在阐述某些问题时可能离题,但老师总是尽力的把学生的观点引向自己设计好的程序来进行课程的讲授,这样将严重桎梏学生创新思维的发展,不能让学生的个性得以充分表现。
四、多媒体教为破坏了教学结构的合理性。
教学的主体应该是学生,教师应该与学生合作完成学习任务。而很多地理教师在用多媒体教学时,走向了一个极端,学生成了多媒体的观众,听众,教师则成了多媒体的放映师。这样教学实质是由过去的“满堂灌”到现在的“满堂看”,“满堂听”,忽略了地理课堂教学中设疑和提问,探讨和反馈。忽略了学生的主体性地位。虽然说在课堂上用上了多媒体,可依然没有摆脱传统的教学观念的束缚,还是让学生的`思维习惯定格在初浅的层次上,不利于学生的发展,不利于学生创新思维的培养。
五、多媒体取代了黑板、粉笔等教具。
地理教学应该要具备有一定的基本功,比如说黑板上的画图能力,老师的粉笔字等,无不是地理教师基本功的体现。有些教师利用多媒体教学中,从课的开始到课的结束,黑板上没有留下一个字,没有留下任何痕迹,而多媒体过多的使用,又让学生感到花里胡哨的,最终一堂课上下来,哪些地方该让学生了解,哪些地方该让学生记忆,学生也无所适从,最终学生的课本上也是一片空白,不能做下任何笔记,学生是只听只看不作笔记,缺少了动手参与的意识。这样来看,多媒体不但未能辅助教学,相反的影响了教学目标的实现。
很多地理教师上课时过分依赖多媒体的作用,使得自身成为了课堂的摆设,使得多媒体代替了教师自身的作用。而教师的言语、表情、举止、习惯等,无不可以影响学生,无不是教师个人魅力的展示,过多的运用多媒体,使得教师的言行举止电脑化,教学中就缺少一种“亲情”,缺少了教师的人格魅力,缺少了教师和学生“心灵的对话与交流”,不能体现出人性化的教学,不利于学生高尚情操的培养和健全人格的建立。
从实践来看,并不是所有的地理课程都要使用到多媒体,也不是多媒体使用得越多越好,适当的使用多媒体,是传统课堂教学无法比拟的,但利用多媒体,要用在较为合适的地方,用在能对学生学习有帮助的地方,只有这样,才能真正发挥多媒体的作用,使多媒体更好地为教学服务。
4、旅游管理专业案例教学与研究性教学应用研究论文
前言
旅游管理案例教学结合研究性学习教学能够较好帮助学生掌握旅游管理专业知识，通过案例教学并培养学生的分析解决实际问题的能力，通过研究性学习提高其研究创新能力，从而为社会提供复合型专业人才。而这两种教学方法的关键都是设置合理的问题，引导学生参与进行探索解决。
在教学中，这两种教学方式应该很好的结合适用。可以先以研究性学习方式进行知识点的学习，然后用案例进行综合训练应用;以案例引入分析得到相应的知识点，然后用研究性课题对知识点进行训练应用。从案例中抽象出研究性的课题，也可以为研究性的课题寻求案例的验证。
另外，案例教学和研究性教学将打破学生事不关己高高挂起的被动听课习惯，需要学生做大量的准备工作，发挥学生的主观能动性。学生从被动到主动需要一个转变的过程，需要老师通过课堂去引导学生做好准备工作，引导他们去改变以前被动的学习方法。
针对目前高校到课率和听课率不好的现实情况，北京大学教育学院的田玲副教授指出“学生不爱上课，教师应该反省，传统僵化的教学方式是否应随着社会和经济发展而有所改变?”。作为旅游管理专业教师，我也做了比较认真的分析，发现旅游管理教学中确实还有很多需要*的地方：
(1)旅游管理教育理念滞后。据调查，90%的旅游管理教育依然沿袭着传统的教育理念：注重课本纯理论知识的讲解与灌输，忽略了实践能力的培养，呈现出纸上谈兵的旅游管理教育状况，从而导致了在旅游管理教育领域注重理论轻视实践的现状。
(2)旅游管理教材滞后。国内绝大数的教育培训材料都直接或间接来源于对国外旅游管理资料的翻译与借鉴，由于国家、地区、发展水平的差异，使旅游管理教育在很大程度上偏离国内旅游管理发展的实际状况，由于培养素材的单一性以及与实际情况的偏差，使得我国的旅游管理教育走上了好高鹜远的道路，片面强调理论上的高度，而无意中摈弃了实际问题的探讨与解决。
(3)旅游管理教学方法滞后。我国目前的旅游管理教学方法或多或少地受传统教学的影响，主要表现为一种课堂上教师填鸭式地灌输理论知识，学生被动充当知识接受器，课后学生对所学知识漠然的情况，缺乏管理学科教学方法的创新与*，这在很大程度上制约了我国旅游管理教育的发展，如何将理论与实践相结合，开创一种新的教学模式，让学生在寓教于乐的氛围里主动参与学习，应是当前旅游管理教育者面临的一个重大课题。
旅游管理专业教学中案例教学有特定的内涵，一般是基于旅游管理教学的需要和一定的教学目标，由旅游实践中所收集或者撰写的典型人物、旅游事件或人物和事件的有机结合体。所谓典型是指它有丰富的教育价值，通过分析这种旅游案例能够揭示出旅游发展的规律、旅游服务和旅游管理的方法。案例教学比较耗费时间和精力，如果案例庞杂，教师和学生就会为案例数量的细节所拖累，造成事倍功半。如果是教师信手拈来的几个旅游管理案例，则教学意义就十分有限。例如，教师提供一篇完整的文章，或者书籍的长篇摘录，让学生在阅读的基础上进行讨论，这种方式也不是案例教学。旅游管理教学案例必须典型、简练、精致。具体需要做到以下几个方面：
1.把握教学过程中的知识点
案例教学前，教师要预先制定好案例教学计划――案例的主要知识点、提出的问题、时间安排、讨论的形式等。尽量在每一次案例教学之前对案例讨论中可能出现的问题进行预测并提出相应地解决方案。
一切创新都源于问题，问题是创新的起点。而问题的解决要以问题的发现、提出为前提。可以说，问题是学生有效学习的前提。充分关注学生问题意识，积极培养参与意识是案例教学法成功的要指所在。
另外，还可以以多种形式安排班里的学生扮演案例中的角色，这种安排既可以是正式计划好的，也可以是即兴的。如果案例适合于角色扮演，并且选派的学生角色也合理，那么这一活动论旅游管理课程案例教学法的特点与优化会有助于将案例人格化，激发起学生浓厚的兴趣。
2.收集真实的、典型的案例
收集真实、典型的案例是旅游管理教学的难点。笔者为此结合旅游管理案例教学的特点，进行了一些初步尝试。主要从以下几个方面可收集到相关案例资料：
(1)从旅游企业或科研单位获取有关信息。比如旅行社、旅游景点景区、旅游饭店等获取关于旅游吃、住、行、游、购、娱等方面的信息，并对收集到的信息进行归类，分析等。
(2)从对外公布的财务统计类报表获取相关信息。比如财务数据、《中国统计年鉴》和《旅游统计年鉴》、旅游刊物或者旅游网站等获取相关信息。可借用图表，用于说明或阐明重要的观点，提高学生的兴趣。
(3)查阅期刊、书籍资料收集相关信息。如《旅游经济运行蓝皮书》、《旅游学刊》、《现代旅游管理管理案例与实训》、《旅游论坛》、《旅游科学》及WTTC/WTO关于旅游业发展的报告等等。
(4)媒体收集资料。如*电视台旅游卫视节目、上海东方卫视的旅游管理节目、四川卫视的旅游管理节目等。
(5)可从专业网站或企业网站上收集案例。如：旅游管理网、全国旅游管理信息网、旅游管理在线等。
案例教学重在“导”，导的过程不可过于简单，也不可过分牵制学生思路。设计案例过程，教师要把教材中的相关内容及背景知识按照学生的认知特点，模拟问题的发现过程。为使讨论的问题集中，课堂气氛活跃，达到一定理论深度，教师必须进行适当的引导，既鼓励学生勇于发表自己的见解，又要注意讨论的情况，发现讨论偏离中心时要及时纠正，把讨论逐步引向深入。对讨论中提出的各种观点不能采取简单否定或肯定的作法，而应客观、公正地评价学生的各种观点，善于发现其思维的闪光点，多鼓励，少批评。对于有争议的问题可以不必在意是否有一个统一的答案，重在通过讨论过程让学生提出解决问题的理由、依据、逻辑推理和判断。
根据不同的案例，可采用以下方式：多媒体教学(比如用幻灯课件演示制造性企业生产工艺旅游管理流程，运输工具，立体仓库、货架等等)、观后感(以所看的现场或节目为案例)，读后感(以阅读方案材料为案例)，体会(以挂图设计讲述的内容为案例)，还有讨论等方式。教师还可以要求学生把事先准备的旅游管理方面的案例分析材料向全班同学进行宣讲，其间应提醒学生对课堂尚未讨论到的案例进行分析，并且宣讲的结果可以记入学生的平时成绩中。
4.案例分析的总结
老师在讨论结束后，争取对学生的分析观点汇总作一个简短的点评和总结，及时肯定在讨论过程中的优点。对不够深入、不够确切的主要问题，加以分析并重新讲解，帮助学生加强记忆，把握要旨。在讲解过程中，还要结合教学大纲突出教学重点。
研究性教学是将研究性贯穿于教学活动的过程之中，着重培养学生的创新精神和实践能力。美国“国家科学教育标准”对研究的定义是：“研究是多层而的活动，包括：观察、提出问题，通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答、解释和预测;以及交流结果。研究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”
在美国国家科学教育标准中，研究有几种用法：科学研究;基于研究的教学/以研究为本的教学;以研究为本的学习。根据美国国家科学教育标准对研究的界定，我们这里所说的研究性教学是基于研究的教学，因此，研究性教学是指在教学过程中山教师创造有利于创新思维的学习环境，激活学生探究问题的热情，引导学生创造性地运用知识去自主发现和解决问题，从而培育学生创新精神、提高学生实践能力的一种教学方式。由此可见，研究性教学的目的在于倡导学生主动参与探究、知识的勤于动手，培养学生收集和处理消息的能力、乐于获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。具体到旅游管理教学中需要做到以下几个方面：
1.超越教材创设情境、提出问题
研究性学习具有实践性。学生毕业要走向社会， 因此教师也要走向社会， 与社会接轨。教师由教材内容的搬用者、沿袭者转变为开发者、设计者。因为教材总是比新的教学思想、教学模式、教学内容慢一拍， 所以需要教师对教材在内容上进行更新和设计。
因为研究性学习“以学生为主体”， 所以教学内容选择必需建立在充分了解学生的基础上， 采取师生平等交流方式， 选择社会热点、学生感兴趣的、乐于探讨的问题。同时， 作为教学资源的开发者， 教师应从以下三个方面挖掘研究性课题： 一是校内， 主要充分利用校内的图书资料、视听材料、多媒体教学软件、实验室、校园环境和校内有专长的教师。二是校外，社区教育科技文化中心，科技馆、图书馆等。三是网络资源。
2.对学生研究的指导
研究性学习注重学习过程而非学习结果，教师应主要在资料信息来源、思路点拨、研究方法等方面起着引导者的作用。他们给学生以启发， 而不是提供“标准答案”。研究性学习中学生的活动是分散的、自主管理的。教师应以平等的身份参与学生的课题研究，了解学生的需求，倾听学生的心声，拉近教师和学生的距离。在和谐的师生关系中， 教师随时掌握学生的发展动态， 适时给予指导。
3.对研究性学习进行过程监控和评价
为了保证研究性学习实施的质量，对实施途径必须进行过程监控，传统的课程重视的是课程的结果，而研究性课程中过程与结果一样重要，因为研究性课程实施过程中所产生的许多无形的问题可能是课程实施最重要的成果。中期监控的主要目的是保证研究过程的完整性与最后结果的高质量。目前，中期监控的方法主要是要求学习研究小组的每次活动前都必须向指导教师提交一份活动申请报告。包括研究的目的、方法、进度、可能遇到的困难、预期的结果等，指导教师对方案进行认真研究，适当的进行指导。在活动结束后研究小组还必须提交研究报告，指导教师在接到报告后应给予批示，提出本次研究中的优点与缺点，并给予建设性意见，这样可以基本保证研究小组按照科学、高质量的研究方式进行课题的研究和学习。
四、结论
旅游管理是一门应用性很强的专业，传统的重知识、轻能力，重结果、轻过程的方式已经不能适应社会发展的需要，案例教学与研究性学习相结合的教学方法是一种提高学习者综合素质和能力的有效的教学模式。由于以问题为主线的的学习内容是开放的、学习目标是多元化的，所以产生的学习效果也是多元化的，它符合大学生学习的特征和规律，特别适合于多元化背景下大学生的学习需求，是有开发、利用和推广价值的教学模式。
5、开学第一课学生观后感主题作文
2021年已经过去了大半，我们已经度过轻松愉悦的暑假，迎来新一学期的学习生活。在这个崭新的学期中，我们都迎来新的学习任务，新的学习征程。为了广大中小学生能全心投身于学习，一年一度的《开学第一课》在九月一日这一天又跟我们见面了。
今年的《开学第一课》，又给我们带来全新不同的主题，因为2021年是我们伟大中国**第一百周年华诞，《开学第一课》给我们带来一幕幕精彩又令人倍感震撼的华丽舞台盛宴，令人流连忘返，深深沉浸在节目组给我们带来的节目之中。
身为一名中学生，我已经观看《开学第一课》有很长时间的光景，几乎每一档《开学第一课》都准时在家中观看，是我非常喜欢的一档大型公益教育节目。作为已经播出十几年的《开学第一课》它陪伴了我整个学习生涯，也深深体会到，《开学第一课》给我们带来的教育意义与目标内涵。
身为祖国新一代的传承人，我深深的知道祖国的发展需要一代又一代的人才，只有通过各个领域的人才建设，共同发展，我们的祖国才能越来越强大，在国际中才能不断拉近各个国家的距离，给我们的人民带来更加美好的生活，带领中国人民一起光复那曾经属于历史荣光
我一定要努力学习，不断的让自己的能力在学习中得到成长，立志要像《开学第一课》的各位前辈们一样，为祖国的辉煌贡献出自己的力量，用实际行动来表达自己的爱国之心。让我们一起常怀一颗热爱祖国的心，一起维护祖国的尊严，努力学习，展现出我们新时代少年的青春风采;在未来祖国需要我们的时候，能够挺起胸膛，接过祖国交付于我们的重任。
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