《白鹅》第2课时教学设计
一、巩固练习，导入新课
１、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：
白鹅 高傲 叫声 步态 吃相
引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足
２、同桌对着黑板改。
３、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。
４、师导入：
上节课我们领略了白鹅叫声的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的步态和吃相这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。
二、精读步态部分
１、过渡：
课文的第４自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习：
请（ＸＸＸ）站起来读给大家听。
其他同学思考：
在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。
２、理解：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。
⑴ 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。
⑵ 理解傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口做动作理解。
⑶ 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。
⑷ 指导朗读：
步调从容，大模大样的读得慢一点。
鸭子的步调急速，有局促不安的感觉读得语速快一点。
（男女生分角色读、齐读。）
三、精读吃相部分
１、过渡：
作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第６４页，默读第５、６、７自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。
引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。
（随机点拨）
２、理解：
它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。
⑴ 指名读。
⑵ 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。
⑶ 指名读，小组读，全班读。
⑷ 练习：
将句子补充完整：
它需要＿＿＿＿＿＿＿：一样是＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿，一样是＿
＿＿＿＿＿＿。它吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后再
到别出去吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑸ 指名读，小组读，全班读。
⑹ 指名背，全班背。
（背书时我们可以抓住重点词句进行背诵。）
⑺ 拓展练习：
请用谁，先再然后说话。
（指名二人）
（说明是一个人连续做某一件事情的动作。）
３、理解：
这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
⑴ 你在文中哪些地方体会三眼一板？那么一板指的一口饭；三眼又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。
⑵ 譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。
⑶ 总结：
这鹅就这样一丝不苟地饭──水──泥──草，饭──水──泥──草，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？
⑷ 愿意读的同学站起来。
⑸ 过渡：
鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第５自然段读一读吧。
４、理解：
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
⑴ 理解：
侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。
堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。
⑵ 鹅为什么要人伺候呢？
（添饭、赶狗）
⑶ 想象：
作者站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？
（脸上会是笑嘻嘻的表情。）
（你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？）
（就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。）
⑷ 再读体会。
５、理解：
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。
⑴ 什么叫窥伺？
（暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。）
⑵ 同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。
⑶ 我们这位鹅老爷明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。
⑷ 把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。
６、理解：
鹅老爷偶然早归一狗又来蹲着窥伺了。
⑴ 以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会厉声叫骂昂首大叫，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？
（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？）
⑵ 总结：
从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。
７、理解：
因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！
四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物
１、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。
２、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
（作者表面上说不喜欢，其实内心特别喜爱。）
３、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的缺点也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快速浏览全文。
（把鹅当作人来写）
４、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。
五、作业
既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！
拓展阅读
1、小学信息下册 第七课 设置版面 教学设计
教材分析
本课是在学生已经学习了**艺术字课程基础上的进一步深化，此课需要学生联系上次课的内容，进行知识的迁移，举一反三，更多的是自主探索性的学习，培养学生的自我学习能力和高雅的审美情趣。 教学目标
1、掌握word文档的页面设置的方法。 2、学会如何对页面进行分栏。 教学重点
1、页面设置及子菜单具体操作 2、分栏的设置方法
根据页面内容进行具体的修改调整，以美化页面 课时安排 1课时
一份页面设置、布局、排版都很美观的报刊，一份学生未进行页面设置和分栏的作品打印稿 ；横向、纵向打印稿各一份。
一 导入
师：同学们，上一节课啊，我们学习了在word中**艺术字以美化文档的方法，大家掌握的都非常好，那么美化我们的文档，是不是只有**艺术字这个工具就够了呢，还有没有其他美化文档的方法呢？
生答。
师：好，答案是肯定的。
首先，在我们学习新的内容之前，我们先搞个小活动，我们一起来“选选美”。老师这里有两份文字作品，我们一起来看一看，比一比他们谁更美，美在哪里。
我们先看同学们的作品。现在看到的这份文字作品，是我们班某位同学上次课作品的打印稿，这里面用到了我们所讲的艺术字，艺术字效果很好。
接下来，我们再看今天的《淮海晚报》，这份报刊有文字有图片，内容很丰富，看
上去怎么样？这两份作品谁看上去更美？
生答。
师：那《淮海晚报》美在哪里呢？ 生答。 二 新授
师：通过对比，同学都发现了，报纸上的文字不仅字体美观，而且排列方式多样，不仅有横着排的，还有竖着排的；有些版面看上去很宽，有的则很窄，富有变化。有的版块还像农民伯伯种菜似地，分成几块，很漂亮。其实同学们也可以做到的，今天我们就一起来探索
一下，如何对版面进行设置以及如何给我们的word文档分栏，好不好？！
生答。
好，现在同学们打开计算机，找到上次课我们保存的作品《凤仙花的观察日记》，然后 再想一想我们插于艺术字的方法，试着自己摸索一下，“页面设置”这个命令在哪里，找到以后再看一看“页面设置”里面又有哪些“子菜单”。
生操作。
师：好了，经过探索，同学们都找到了“页面设置”命令，原来它躲在菜单栏的“文件”菜单里面。
让我们来单击“文件”菜单中的“页面设置”命令。
同学们会发现桌面上弹出了“页面设置”的对话框。在对话框的中部，有一个选项“方向”，我们选择“横向（S）”，然后单击确定，看看我们的文档现在发生了什么变化。
生答。
师点名回答。
师：同学们回答的都非常好，选择“页面设置”里的“横向（S）”这个命令后，我们的页面方向发生了变化，原来是竖着的窄窄的长条状，现在变成了横着的宽宽的形状。下面老师就来看一看，同学们是不是都已经掌握了这个操作（师**也可找学生广播演示这个操作）。
师：看来同学们都已经掌握了“页面设置”里“横向（S）”这个操作了。那么如果打印出来，“横向”和“纵向”会有什么不同呢，老师这里有两份打印稿，我们一起来看一看，就更加了然于心了。 （给大家看横向和纵向的打印稿）
2、分栏
师：看的过程中，同学们可能会发现，我们在看“横向”打印稿的时候，会有点累，而看报纸上“分栏”的文字时就轻松多了。所以，为了让读者看我们的文字作品时更轻松，我们还可以对文字进行“分栏”。
那么，接下里，我们还是自己先来找一找，“分栏”工具藏在哪里。
生操作。
师：好的，同学们都找到了，它就藏在菜单栏的“格式”菜单下面。那么是不是直接单击“分栏”工具就可以了呢？同学们试一试。
生操作
师：在“分栏”对话框里，我们在“预设”框中统一选择“两栏”，然后单击“确定”按钮。
生操作。
师：有的同学此时会发现，选择以后没有什么效果，这是为什么呢？ 生答。
师：噢，我听到有同学说了，要先选中我们要进行分栏的文字内容。对啊，我们要先告诉计算机，我要对那一部分或者全部文字进行分栏。现在我们再来试试看。
生操作。
师：好了。“页面设置”和“分栏”操作同学们都已经掌握了，那么接下里，我们还可
以进一步对我们的版面经行修饰，可以通过表格、段落、艺术字等位置的方法修饰版面，也可以通过增加图片、艺术字或自选图形等方法修饰版面。同学自己探索探索，有问题可以举手（师**）。
生操作。
师：在同学们操作的过程中，老师发现有的同学需要多个同样的自选图形，比如小星星，他就在那里一遍一遍的添加，我们有没有什么更简便快捷的方法呢？开动脑筋。
生答。
师：对，很好，我听到有同学说了，复制和粘贴。先复制，然后粘贴，再选中复制好的自选图形，拖到合适的位置。大家都可以试一试。
生操作。
师：好了，同学们都完成的差不多了，下面我们找几位同学的作品一起来欣赏一下好不好。
生答。
师点评几位同学的作品。
三 课堂总结
师：今天我们和大家一起探索了“页面设置”和“分栏”的方法，同学们掌握的都非常好，当然修饰版面的工具还有很多很多，例如，在文字中**表格，对段落进行设置，**艺术字、自选图形和图片等等，这都需要大家课后去进一步的探索，目的只有一个：让我们的文字看上去更加美观，更加丰富多彩。
这里老师给大家留一个作业，这个作业我们不做硬性要求，有条件的可以做一下。回家后，在电脑上写一篇日记，然后修饰一下你的日记，给爸爸妈妈欣赏一下。
2、第一学期冀教版小学美术教学设计
一、教材分析：
房子是我们人类生活中必不可少的。在儿童的世界里房子也是他们最熟悉和喜欢表现得内容。房屋建筑因时代、民族、*等多种因素呈现出不同的风格，欧洲式的，尖尖的房顶直插云端，显得矫健挺拔；中国式的古建筑，不同颜色的墙壁上金黄色的琉璃瓦，庄重秀丽；也有现代化的高楼拔地而起直指青天。孩子们的现实生活中，城市人们已告别了火柴盒式的单调的建筑样式。在农村的房屋虽说构造简单，但那富有变化的窗棂、屋门以及屋顶密集排放的瓦片都给人以美感。
通过看一些有关房子的图片，讲解每一组房子的造型特点来引导学生尝试用线的形式表现出各式各样的房子，对线条更直观的感受。从而激发学生描绘漂亮房子的欲望。
二、教学目标：
1.知识目标：进一步深刻理解线的表现力和美感，提高线的组织运用。
2.能力目标：通过这节课的学习，使学生学会深入细致描绘复杂对象的方法。
3.美育目标：激发学生对美好生活的向往，使学生懂得生活中处处都有美。
三、教学重点、难点：
教学重点：通过引导学生欣赏、观察各种风格的房子，感知房子的造型、体会建筑结构线和装饰线给人带来的视觉感受。利用房屋为载体进行练习，大胆的想象与创造，用线条设计出自己喜欢的房子，培养学生线条运用的能力和热爱生活的美好情感。
教学难点：不同风格房子造型的表现。（线条的组织和运用，线条的疏密安排）
四、教学过程：
1.创设情境，引入新知。
上课开始教师以《三只小猪盖房子》的视频导入，引出课题，把学生带进房子的故事中，吸引学生的视觉、听觉，使他们进入情境。
2.教师引导、赏析图片。
（1）用课件展示一些不同风格、不同造型房子的照片，还有一些相应的效果图，让学生认真观察生活中的房子，丰富学生对房子的认识和感受。
（2）欣赏教材中呈现的学生作品，造型各样，风格各异，为学生设计练习提供范例，扩展学生的思路。
3.讨论交流，启发思维。
教师提出：“大家讨论一下这些房子都有哪些特点？每组房子有什么不同？”学生们经过讨论说出自己的想法，为下面的绘画打下基础。
4.创作实践活动。
在实际创作中，可以要求学生对生活中的房屋进行摹写，也可以临摹照片，但不做写生要求。教师要引导学生用几何形概括房子的外观，各部分的大小搭配要和谐，高低错落有秩序，造型要别致新颖，做到与众不同。同时循环播放房子的照片和音乐，给学生创造一个快乐宽松的情境，让学生在创作中获得一定的创作灵感和快乐。
5.展示欣赏，自评环节。
在学生创作基本完成时，我让学生采用自评为主，互评与教师简评为辅的方法进行评价，从而使学生参与到教学中，培养学生的自信心，体验成功的喜悦。
6.设置奖项。
设置多个奖项，看看谁设计的房子最受大家的欢迎，提高学生的积极性。（最佳造型奖、最佳线条组织奖、最佳创意奖等）
7.课堂小结。
在课堂即将结束时，问学生：“这节课你收获了哪些知识？哪一点给你带来了快乐？”学生学会从创作的快乐、成功的快乐，甚至从老师和同学的评价中体会到快乐。这一环节对快乐的回顾，既加深了对整个教学过程的印象和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。
五、板书设计：
第八课用线造房子
不同风格房屋造型线的运用
六、布置作业：根据这节课知识，用线表现自己家的一角。
七、教学反思：
线是绘画造型重要的表现手段，关于线的认知和感受以至能灵活运用，不应局限在40分钟之内。为了加深对线的认识和线的美感体验，教师应该在今后的绘画造型课中，不断地提示学生关注线条的运用。而且学生应该在生活实践中，有意无意的积累着生活经验，从而开拓自己的创作思维。这就是知识来源于生活，又运用于生活。
3、二年级音乐上册第一单元教学设计
工作材料
课时)
第一单元《我愿住在童话里》 第一课时《大 鹿》 教学内容：
．学习歌曲《大鹿》 2．创编歌表演 教学目标：
．指导学生用富有弹性的声音演唱《大鹿》。 2．通过演唱歌曲，创编歌曲，培养学生的创造力，使学生在音乐创作实践中感受到愉悦。
3．通过歌曲的学习，教育学生团结友爱、乐于助人。 教学重点：学唱歌曲，掌握节奏。用自己的动作模仿不同的角色。
教学难点：歌曲中最后一句：“兔儿兔儿快进来咱们手把手挽牢”中的“进来”和“咱们”的节奏是本课的难点所
范文材料
工作材料
在。
教具准备：钢琴、多媒体、图片 教学过程： 一、情境导入： 师生问好
．师：“今天老师给大家带来了几个小伙伴，大家来猜猜他们是谁？”
请个别学生看一下图片上的动物名称，加以模仿，其余的学生猜一猜，看看哪位小朋友最棒。
小动物分别是：小狗、小猫、小鸭子、小猴子…… 2．师：“这时又来了一只小动物：长着长长耳朵，一双漂亮眼睛，走路蹦蹦跳跳，喜欢青青野草。谁来说说它是谁。”（揭示小白兔）
3．出示小白兔的图片，请小朋友讲讲小白兔在森林里干什么？
4.师：“就在小动物们高高兴兴的在林子里游玩的时候，来了一个狡猾的猎人，他正向小动物们靠近。接下来会发生什么事情呢？”学生随意发挥想象。
5．师：“小兔在猎人的追赶下。只好拼命地逃！那么小兔子逃到哪里去了？是谁救了它？（出示大鹿的图片）大家根据图上的内容编一个小故事，相互讲一讲。” 6．证实学生的猜想，揭示歌曲《大鹿》。
范文材料
4、新课标初中英语有效学习的课堂教学设计
【论文摘要】新课程理念指导下，教师要拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。更好的关注教学设计，以学生为主体，制定出有效的教学目标，设计出有效的教学过程，在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，为学生的能力搭好台阶，帮助学生将所学的语言知识转化为语言能力，引导和帮助学生不断整合新旧知识，加速语言的内化过程。促进学生知识能力的全面提高，从来新课程理念才能落实，提高英语课堂教学的有效性才能得以保证。 【关键词】新课标 初中英语 有效学习 课堂教学设计
古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要预先设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。提高课堂教学的有效性是每个教师所追求的基本目标，同时它也是学习教学活动的一个基本追求。那么如何在初中英语中进行有效学习的课堂教学设计呢？
传统的教学中，教师把传递或展示知识作为自己的首要职责。然而新课标要求教师作为学习活动的组织者，应该把关注的焦点放在学生的认识活动与情感体验上，要把有效激发学生的学习活动放到至高位置。因此，良好的教学设计是教学有效的保证。做好教学设计，首先要了解教育、教学和本学科的教与学，了解教学设计的基本内容与主要程序。R.M.加涅曾在《教学设计原理》一书中提到，“教育是促进学习的方式影响学习者的一系列事件，”“教学是一项以帮助人们为目的的事业。”
教学设计是指为了达到预期的教学目标，运用系统观点和方法，遵照教学过程的基本规律，对教学活动进行系统设计和反思的过程，它包括：反洗教学对象，研究整合教材，确定教学目标，选取教学策略，设计教学活动，实施教学设计和教学反思。设计以促成有效学习为目标的课堂，关键是要从以教材为中心转到以学生为中心，要对学生的发展机制有全面的认识。教学是以促进学
习的方式影响学习者的一系列行为，但应更多地视为是一项人际互动的过程。那种通过严格程式化的规则、过程、步骤进行监控的系统方法，与新课程背景下的课堂教学相去甚远。
2.新课程背景下的教学过程
新课程背景下的教学过程主要由以下几个要素构成：目标、参与、互动、经验、资源、反馈和创新。其中，目标分为预设目标与课堂生成性目标，后者更重要，即过程性目标，它具有多元价值，有过程，就有了能力生成和情感态度。
3.新课程背景下的学习支持
我们可以讨论一个问题：“在哪些情形下学生学得最好”，这对于我们在课堂中支持学生进行有效学习，即落实新课标中倡导的自主学习、合作学习与探究学习，将有帮助。我认为当学生有兴趣时，当教学内容能够用多种形式来呈现时，当学生遭遇到理智的挑战时，当学生能够自由参与探索与创新时，当学生发现知识的个人意义时，当学生有更高的自我期待时，当学生被鼓舞和被信任能做重要事情时，当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好。
教师的教学策略将有助于学生的有效学习，我认为以下几种教学策略可以考虑采纳：教学方式服务于学生的学习方式；密切联系学生的生活世界；激励学生完成具有挑战性的任务；及时反馈构造沟通的桥梁；不要限制学生的思考方向；帮助学生发现知识的个人意义；强调理解而非死记硬背；经常提示本课程与其他课程的关联；引导学生创设融洽和谐的学习氛围；教师要勇于承认自己的错误和缺失。
二.现代教学设计：设计最优化的教与学 ㈠现代设计理念：有效教学设计
了解、研究学生，进行教学准备的过程，就是教学设计的过程，其结果是形成了教学设计（书面），或是说教学方案。
1.设计教学要符合学生的实际
以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个体实际需要展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓备课，实际上就是备学生，就是了解学生
的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生之间的差异会显著增大，进度统一、任务相同的课堂必然会让位给类似于复式教学的课堂。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能说学生自主学习讨论的必要补充，是应学生的实际要求而安排的活动。当然，在统一的学习安排更多地被因人施教所代替，在学生之间、师生之间的交流讨论与互动生成为课堂的常态时，一定意义的统一安排还会有存在的必要。这不仅是因为国家、社会，为了实现文明的传承，而且也是因为在相同条件下成长的人必然会有相似的特点。因此在强调教学从统一走向多样时，还要认识到这种变化会有一个过程，认识到学生掌握自主学习方式也应该经过培养。这就提醒我们教师，在教学活动时，减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学生的分组活动，如讨论、实验、观察等是必要的。然而，还要注意区别对待，不要把统一听讲变成统一操练，也不要要求所有的学生都在同样的时间内达到同样的认识，接受同样的结论。 要实现每位学生的有效学习，进行有针对性的教学，即使不能做到完全意义上的因人施教，至少也应该准备两三种针对不同群体的教学安排，让那些没上课已能完成作业的学生或上了课完全听不懂、看不明白新课内容的学生也有事可做，也能在课堂上学到新的东西。
2.教学设计要从学生的问题出发
教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或教师假想的问题出发。在分析学生认识中的矛盾并设计教学过程中，人们十分强调要让学自主发现问题，让学生自主查找资料等。但这种自主发展并不是唯一的有效方法，特别是对于中小学生而言，由于他们认识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处于发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”，也许都不能问到问题的关键处，也说不明白“为什么”的来历。
在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，发现固有认识、固有态度与新任务、
新现象的不和谐之处，采用启发式等方式去帮助学习者实现认识与态度上的跨越。学生自主发现问题也好，教师帮助学生发现问题也好，其前提是要使教学任务切合学生的实际，特别是切合同一班级不同学生的实际。
3.学习方式应该多样
传统的课堂教学，学生主要是“听中学”和“看中学”。学生听教师讲解，学生看教师提供的教具、图片或录像，学生在听或看的过程中思考记忆。这是美国实用主义教育家杜威在百年前就已描述和批评过的“静听教学”。 新课程提倡“做中学”，杜威认为“教育即生活”，教育不能割断与生活的联系，教育即生长，教育就是经验学习，重组或改造的活动，经验“从做中学”。其实，“做中学”并不完全是新东西。人类的技能学习一直是做中学，把“做中学”拓展到认识领域，拓展到智能学习领域，是课改的要求。这一点也启发教师的教学，应该建立在学生阅读学习的基础上，应该从解决他们在阅读学习中的障碍开始教学。在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。特别是在统一活动设计中，要给学生选择的余地。因为，在学习碰到障碍时，有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会儿，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下。所以，要努力给学生自由，要让他们又机会选择方法。
㈡现代设计行为：设计最优化的教与学方式
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生，每一个学生以相同的方式学习相同的学科，然后以相同的测验接受统一的评价，从而甄别出成绩好的学生和成绩不良的学生。这种乍看起来相当公平的教学，是以假设每个人都是相同的思想为基础的。加德纳提出的多元智力理论告诉我们，世界上没有两个人具有全球相同的智力，每个人都是用各自独特的组合方式把各种智力组装在一起的。学生会表现出某些特别发达的智力，并倾向于不同的智力来学习。对教师来说就得面对一个赤裸裸的选择，要么忽视这些差异，要么承认这些差异。如果说教师忽视学生之间的差异多半是出于无奈的话，那么承认学生间的差异就是个性化教学的表现。因此，在可能的范围内，教师的教，应该根据不同的学生智力特点来进行，教师应该根据教学内容的不同和教育对象的不同，创设各种适宜的、能够促进学生全面充分发展的教学手段、方法和策略，使学
生能向他人（包括自己）展现所学内容，所理解的内容的方式，去了解和掌握教材材料，并给予每个儿童最大限度的发展机会。
教师行为设计要遵循以下原则:学生优先原则，即要熟悉教学对象的学习情况，了解学习者的需求，提出以“学”为中心的教学策略；教师指导原则，即体现教师的指导作用和地位，教师以辅导者、帮助者和领航员的身份来引导学生学习；互动性原则，即教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，设计师生互动的教学策略。新课堂中，强调教师行为设计的最终目的是实现教学目标，而非完成教学任务本身。实现这一目标必须注意其设计策略，以期达到最好的学习效果。
总之，通过自己英语教学的实践，我深深地感受到：在以学生为主体的新课程理念指导下，根据自己的教学实际环境和条件，为学生创造最大化的学习机会，使学生的综合语言运用能力得到真正的发展，有了更好关注学生的教学目标和教学设计，积极的优化课堂互动模式，调动和发挥学生的积极性和主动性，创立良好的教学情境，使师生在和谐的氛围中学习，使新课程理念得到真正的落实，课堂教学的效果才能得到真正的体现。 参考文献
［美］Howard Gardner 著，霍力岩等译：智力的重构［M］北京：中国轻工业出版社。
陈旭远 张捷主编：新课程实用课堂教学艺术［M］长春：东北师范大学出版社。
《中小学外语教学》，1995年到2007年相关内容的文章。 《中小学英语教学与研究》，1995年到2007年相关内容的文章。
[美]H·加德纳著，沈致隆译：《多元智能》，第16页，新华出版社，1999。
[美]H·加德纳著，霍力岩等译:《智力的重构－21世纪的多元智力》第42页，中国轻工出版社，2004。
冯燕,刍议信息技术与初中英语课堂教学的整合, [J]新课程研究(教师教育),2007，10（7）：42-45.
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