《平平搭积木》优秀的教学设计范文
1、认识11个生字，会写业、本、平、书4个字。认识新偏旁彳
2、正确、流利地朗读课文，在读中积累词句。
3、了解课文内容，懂得从小就要关心别人。
4、培养积极主动的学习态度。
5、通过游戏过关巩固生字，通过多种形式的读书，让学生感受理解课文。
认识11个生字，会写业、本、平、书4个字。认识新偏旁彳
教学挂图生字卡片
二课时。
第一课时
一、激情引趣，揭题导入
(出示积木)你们瞧，这是什么?你搭过积木吗?你都搭过什么?
过渡：真棒!小朋友都是搭积木的能手。今天，老师要介绍一位新朋友平平跟大家认识，他可是搭积木的高手!
揭题。(出示课题：平平搭积木)谁能把课题读准?
二、初读课文，整体感知
1、借助拼音自读课文，要求用自己熟悉的符号标出本课的生字词。
2、再读课文，要求把课文读通顺。
三、读课文，边读边想
1、平平搭了几间房子?都给谁住?
2、读准字音，再读句段。
读准字音：学生找出难读的音，会读的学生教读。
学生读诗句：平平搭积木，搭了四间房子。平平还要搭很多很多的房子，给大家住。
反馈，交流：说说你发现了什么。
2、读准轻声音节：呢、啊。
学生读诗句：平平，平平，还有一间呢?还有一间啊，给没有房子的人住。
3、说一说：你要提醒大家注意什么?
读其他的字。
四、指导看图
平平，这些房子给谁住?
还有一间啊，给没有房子的人住。
自由朗读
男女生比赛。
五、自主识字
游戏：摘苹果。
第二课时
一、复习导入
谈话导入：小朋友，你们喜欢当个小小的建筑师，建设美丽的家园吗?
我们知道，造房子之前要先选材料。瞧!老师这里的材料真不少，如果你能叫出名字，那它就是你的了!
二、复习生字
1、分角色朗读课文：
学生自由读课文，并思考：哪些话是奶奶说的?哪些是平平说的话?
小组内分角色朗读。
2、谈话：
你知道平平为什么要这样安排吗?你喜欢他吗?
全班分角色朗读。
三、写字指导
1、学生观察，小组内讨论。
2、教师范写(引导学生注意业的笔顺。)
3、学生练习，教师**。
四、说话练习，扩展延伸
1、结合画面，配乐朗读：
很多很多的房子，很高很高的山。
很清很清的河水，很绿很绿的树。
2、看画面天空：
很红很红的( )，很大很大的( )。
3、看画面说句子，用上下面的短语：
很美很美的花，很长很长的火车。
很绿很绿的小草，很小很小的珍珠。
2、说话练习：
以我长大了干什么为题进行说话比赛。
拓展阅读
1、三年级数学下册《面积的认识》教案设计
1、 经历观察、估计、操作等活动，体会感受物体的表面和封闭图形的大小，理解“面积”的意义。
2、 经历比较两个图形大小的过程，体验比较策略的多样性。
3、 进一步培养学生的抽象概括能力，建立初步的空间观念，培养主动探索和互相合作的意识。
认识并理解面积的含义
能通过多种手段比较物体表面和封闭图形面积的大小。
1、各种形状的物体。（橙子、易拉罐、盒子、杯子等）
2、四人小组活动的长方形、正方形等学具。
3、多媒体课件。
4、作业纸、水彩笔。
一、谈话导入
同学们，请你们在教室里找找看，我们教室里有哪些物体？
这些物体哪里有面？在汇报时如有可能最好边摸边说。
（如：桌面、黑板面、凳面、书本封面、铅笔盒面、人身上有手掌面、脸面等。）
二、合作探究，感知概念
1、 物体表面的大小
（1）小朋友，你们看一看，黑板和大屏幕的面，哪个更大啊？你们再用手摸一摸，凳子的面和数学课本的面哪个更大啊？
学生通过看、摸汇报结果。
教师揭示：通过观察，我们发现了物体表面是有大小的，通常数学上把物体表面的大小称作面积。
（2）师：那么我们来指一指课桌的桌面的面积和数学书封面的面积。
师生一起指（拿出实物进行指）（边指边说：数学书封面的大小是数学书封面的面积；课桌桌面的大小就是课桌桌面的面积）同桌相互说一说。
（3）找一找身边其他物体的表面的大小又是怎样的，请你摸一摸、比一比它们面积的大小，再告诉你的同桌。
（4）出示一些不规则面的物体（如橙子、易拉罐、盒子、杯子），找找他们的面积（机动，准备删除）。
2、封闭图形的大小
师：现在我们来做个小游戏。老师这儿有几根铁丝，谁愿意上来围一围，围出自己最喜欢的图形吗？（指名请3个学生围）
师：那么这几个图形有面积吗？它的面积在哪呢？谁能上来指一指、摸一摸？谁又能想办法把它的面积搬到黑板上来呢？可以同桌先讨论一下。学生汇报、板演。
教师再出示一些图片，问他们能否找出他们的面积？为什么有些图形就没有面积呢？
师揭示：像这些不封闭的图形无法确定它的大小，可以无限制地延伸；而这样封闭的图形能看出他的大小，才有面积。
揭示：封闭图形的大小就是面积的大小。
师：你们知道这根铁丝是这个图形的什么吗？
师：看来周长和面积还是有区别的，周长指外面一圈，好像是水果的皮；面积是里面的部分，就好像是里面的果肉。我们以后在做题目的时候得注意了。
补充练习（机动）
师：这个数学工具认识吗？（三角板）那么你能找出它的面积吗？（板所在的面积）
师：谁还能在这块三角板上找出其它隐藏着的面积吗？（空心部分这个封闭图形的面积）
2、三年级数学下册《面积的认识》教案设计
北师大版三年级下册第四单元《面积的认识》第一课时的内容(P39-41)。
知识与技能目标：
1、结合具体的事物和画图等活动，通过观察、操作等活动认识面积的含义。
2、通过观察、操作、比较等方法比较两个图形面积的大小，体验比较策略的多样性。
3、在活动中培养学生的动手操作能力、分析综合能力、与他人合作交流的能力，并促进空间观念的发展。
过程与方法目标：
1、通过摸一摸、比一比、涂一涂、说一说等一系列的探究活动，认识面积的含义。
2、通过观察、数格子、重叠等方法比较面积的大小。
情感态度价值观目标：
在解决问题中体会数学与生活的联系，体会解决问题策略的多样性，从而进一步感受学习数学的价值。
【教学重难点】
教学重点：结合具体的事物和画图活动，认识面积的含义。
教学难点：能够选择较好的方法比较两个图形面积的大小。
一、引入新课，整体感知
1、师：同学们，从今天这节课开始，我们学习第五单元“面积”（板书）
师：你们曾经听说过面积吗？（生交流）
2、师：真不错，你们已经知道了这么多关于面积的知识，那么，你们能说说究竟“什么是面积”吗？（补充课题，生交流）
3、师：真好，大家能说出自己对面积的理解，可是说得是否准确、严谨呢？究竟什么是面积，课本上智慧老人说得清清楚楚，你们能不用老师讲，自己看书就能把它搞明白吗？（生看书）
4、师：好，看书以后，现在知道什么是面积吗？
生：物体表面或封闭图形的大小，就是它们的面积（师板书，生齐读）
师：不错，书中智慧老人就是这样说的，可是，这句话有点长，究竟是什么意思呢？我还是不太懂，谁能把这句话分开，变成两句话，是哪两句话？
生：物体表面的大小，就是它的面积；
封闭图形的大小，就是它的面积。（呈现PPT）
二、感知物体表面的大小
1、师：我们先来看第一句话：物体表面的大小，就是它的面积。谁能说说自己对这句话的理解？
（生交流。）
2、师：物体就是一个东西，比如这是一本数学书，这个面叫封面，大家摸一摸，课本封面的大小，就是封面的面积。那除了课本你们还能举出其它的例子吗？
生交流：(1)课桌表面的大小，就是课桌的面积。
（2）黑板表面的大小，就是黑板的面积。
（3）屏幕表面的大小，就是屏幕的面积。
（4）操场表面的大小，就是操场的面积。
。.。.。.。
3、师：好了，同学们举出了好多例子来说明面积。那老师也来说说我的理解，好不好？我说：黑板的面积很大。你们说黑板的面积很大吗？（生交流：教室的面积比它大，我们学校的面积比教室的面积大，安庆市的面积比学校的面积大，安徽省的面积比安庆市的面积大，全国的面积比安徽省的面积大。.。.。.）
师：那么黑板的面积很小吗？（生交流）
师：现在我们知道了面积大，还有更大的，面积小，还有更小的。谁的面积大，谁的面积小，实际上是几个面积相比较的结果。
4、师：好，刚才学了这么多，我来出个题目考考大家，好不好？
（1）师演示，首先和一位学生掌心相对，你们能用面积说一句话吗？（生交流）
然后，师自己双手合并，能用面积说一句话吗？
（2）（师拿出一本书）你们看，这本书的表面是指哪儿呢？谁上来指指看。（生演示）谁能用面积来说一句话呢？（生交流）
三、感知封闭图形的大小
1、师：好，刚才我们理解了第一句话，“物体表面的大小，就是它的面积”。现在来看，第二句话“封闭图形的大小，就是它的面积”。（ppt出示）说到图形，你们会画图形吗？请大家在纸上随意画三个图形。（请三位同学上黑板画）
（1）师：我想问一问，你们画的图形的形状都是一样的吗？那它们的大小是一样的吗？把你画的最大的图形找出来，与同桌最大的图形比较一下，看谁的更大？把你最小的图形，与同桌最小的图形比较一下，看谁的图形更小？
（2）师：说这个图形比较大，实际就是说这个图形的什么比较大呢？那黑板上哪个图形的面积最大？哪个图形的面积最小？
师：（指着一个图形）这个图形的面积，就是指哪一部分的大小？（学生上黑板摸一摸）
（3）师：这里面积的大小是指线的长度吗？（讨论，交流）
（4）师：（选一幅图，擦去一条线）这幅图的面积是指哪部分呢？（请学生上黑板，指一指。讨论交流。）
（5）师小结：哦，就像领土一样，（手指开口处），这个地方究竟归谁管，咱们无法确定，那也就无法确定领土面积有多大了。是这样的吗？那看来说图形的面积，这个图形一定要怎么样？
2、试一试
师：昨天晚上备这节课的时候，我女儿剪了两个长方形，分别放在两个信封里，让我今天带来給大家猜一猜，哪个图形的面积大？你们能猜出来吗？
（1）师：（出示信封）猜得出吗？
（2）师：（露出一部分）现在能猜得出吗？（学生猜）
师：仅凭图形一条边的长度，能判断出它面积的大小吗？（不能）也就是露出的部分，没有封闭，就有各种变化的可能。对吗？
（3）师：（露出两条边）现在你能判断出谁的面积大了吗？（生判断）
四、感知面与线的关系
1师：面其实是由线围成的。线的变化会引起面积的变化。（出示一个橡皮筋）你们看这条线围成的图形的面积是怎样变化的？
2师：拿出你们手中的线，也能围成一个面吗？面积越来越大，越接近于什么图形？面积越来越小，两条线重合成一条线，就没有面积了。
3师：刚才，我们在围面的时候，图形的形状和大小在发生变化，可是，什么没有变？
师小结：周长相等的图形，面积不一定相等。
五、比较面积的大小
1、师：现在我们知道了，图形的面积有大有小，那么我们怎样比较图形面积的大小呢？我们先来看几幅图形：
（1）师：（出示图一和图二）这两幅图，谁的面积大？（小结板书：观察法）
（2）师：（出示阴影三角形和长方形）哪幅图的阴影部分面积大？
（再出示阴影三角形和正方形）哪幅图的阴影部分面积大？（小结板书：分析法）
（3）师：（出示图二和图三）哪个图形的面积大？（小结板书：重叠法）
（4）师：下面我们一起来看看，淘气和笑笑在比较图形面积大小时遇到了什么困难？（出示PPT）这两个图形的面积大小，你能一眼看出来吗？怎么办，淘气想了一个办法，他说量出每边的长度，再加起来就能比较了。大家看，他的办法行不行？对了，笑笑也是这样想的：淘气比的是周长，不是面积。
师：那么，你有好办法来比较这两个图形的面积大小吗？我们看看奇思是怎样比较的？（出示PPT）他用的是剪拼法，先剪一剪，再拼一拼。我们来试试看，现在知道谁的面积大吗？你知道正方形的面积比长方形的面积大多少吗？
师：接下来，我们看看妙想是怎样比较的？她用小正方形来摆一摆，现在你知道正方形比长方形大多少了吗？（生交流）
2、师：你们看，我们现在不仅知道谁的面积大，还知道面积大多少。下面这个信封里也有两个带着小方格的图形，我拿出一个给你们看，这个图形的面积有多大？（12个方格那么大），另一幅图，藏在信封里，不过我知道它有4个方格那么大。这两个图形，谁的面积大，相差多少呢？（生讨论，交流。）
六、总结全课
师：我们运用小方格来比较图形面积的大小，必须要注意什么？（小方格要一样大）对了，这就是我们下节课学习“面积单位”时要运用到的知识。今天这节课就学到这里，请同学们在课后思考和预习：为什么要有面积单位？常用的面积单位有哪些？分别有多大？下课。
板书： 什么是面积
物体的表面或封闭图形的大小，就是它们的面积。
3、三年级数学下册《面积的认识》教案设计
1、在观察、交流、操作等活动中，经历认识圆柱和圆柱侧面展开图的过程。
2、认识圆柱和圆柱侧面展开图，会计算圆柱的侧面积。
3、积极参与学习活动，愿意与他人交流自己的想法，获得学习的愉快体验。
课前准备：
1、老师准备一个带*纸的茶叶桶、剪刀、小黑板或课件。
2、学生每人准备一个圆柱体实物、剪刀、线绳等。
一、创设情境导入
1、谜语导入引出圆柱。上下一样粗，放倒一推骨碌碌。（板书：圆柱）
2、（课件出示书中的情境图）师：上面哪些物体的形状是圆柱？（指名说）
3、拿出你准备的圆柱形物品，举起来，大家互相检查，看看你们准备的都是圆柱吗？（教师也要认真观察及时发现不符的，如果有让学生说说为什么？）生活中，还有哪些物体的形状是圆柱？（指名说）预设：铁皮水桶、烟囱
二、体验探究
拿起你的圆柱，仔细观察，你发现了：圆柱有多少个面？再用手摸一摸，这些面有什么特点？也可以在桌上轻轻地滚一滚。
（1） 学生观察，并用手摸表面、滚一滚。
（2） 集体交流。好了，放好你的圆柱。你观察到圆柱有哪些特征？（指名说）
1、我发现了圆柱有三个面。（师：用手指一指都有哪三个面）
2、我发现了圆柱的的上下两个面是完全相同的两个圆。（师：同意吗？那你们怎么知道这两个圆完全相同呢？有没有办法验证一下？（指名说）教师总结：圆柱的上下两个面叫做圆柱的底面，它们是完全相同的两个圆。（并板书：2个底面 相等）
3、我发现了圆柱还有一个面，（师：这个面有什么特点？和上下两个底面有什么不一样？）教师在学生发言的基础上总结：圆柱的这个曲面，叫做侧面。（并板书：曲面）
4、刚才大家观察的非常认真，那我们回忆一下长方体和正方体都有（高），那圆柱有高吗？（有）谁来用手指一指或者用语言描述一下什么是圆柱的高？（指名说）
4、三年级数学下册《面积的认识》教案设计
教学内容：苏教版实验教材三年级（下册）第74~77页。
1，认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形面积的大小。
2，在体验面积含义的过程中，培养学生的观察能力，分析比较能力，归纳概括能力，在探索平面图形面积大小的过程中，培养学生的动手操作能力，发展空间观念。
3，在探索学习活动中，培养主动探索和互相合作的意识，体会数学与生活的联系，激发学习和探索兴趣。
教学难点：学会比较物体表面和平面图形的大小
一、创设情境，激趣引入
师示范，和生一起摸一摸自己的手掌面
同座的两个同学互相比一比
师生比一比
说说比较的结果
指一指，比较的是哪一部分的大小
二、主动参与，探索新知
（1），摸一摸，感受面有大有小。
（学生说，并要求摸一摸）一生说完，大家再摸摸
课本的封面和桌面比较，哪个面大？哪个面小？
谁能边摸摸面，边说说它们的大小？
你还能举出这样的例子来吗？（边摸边说）
（2）揭示面积含义。
通过刚才的活动，我们发现物体中的面是有大小的在数学里，我们把黑板面的大小称为黑板面的面积那黑板面的面积就是指什么？
课本封面的大小就是封面的什么？（板书）
你还能举出面积的例子吗？
（3）联系生活拓展。
举例说说生活中其他物体面的面积？并比比它们的大小
小组交流。
今天，我们就一起来认识面积
（4）练习。
a.想想做做第2题
电脑出示中华人民共和国的地图。
知道我们南通属于哪个省么？
对了，是江苏省。谁上来找找看？
皖是哪个省的简称？（安徽）谁来找？
川呢？
湘呢？分别请生指一指
观察一下描下来的这个四川省的图形，用面积说一句话
像这些都是不规则的平面图形，我们以前还学过哪些平面图形？
b.在纸上画一个平面图形，并涂上颜色表示它的面积。
画完之后和小组的同学比比看，谁的图形面积比较大？
用另一种颜色的笔描出图形的边线
学生操作。
体会面积和周长的区别
2、比较面积的大小。
你能比较出这两个图形面积的大小吗？（例2）出示
你觉得哪个图形的面积大一些？
动手试一试，比一比，验证一下自己的猜想。
看看哪一组能想到不同的方法进行比较。
小组讨论。
各小组汇报比较的方法（演示）
师适时点评
3、想想做做第3题
比较这四个图形，哪个图形的面积大一些吗？
先看第一个图形占了多少格？第二个呢？第三个呢？
最后一个图形你是怎么数的？有什么好方法向大家介绍？
那么这四个图形中哪个图形的面积最大？
三、拓展应用。
打开书本第75页，看试一试的第一题，比较下面两个图形面积的大小。
小组先讨论用什么方法？然后选择相应的工具。
全班交流：你是怎么比的？（根据学生回答，白板演示）
引导反思：根据实际情况选择合适的方法。
四、课堂延伸
1．比一比两块布的面积
2．根据面积大小估算价钱
五．全课
谈谈你的收获
教后反思：
孩子们比我预想中的要好，也许是准备比较充分，学生的基础也不错，师生配合得比较默契，总体感觉较顺利，达到了预设的教学目标，上课很愉快，由衷的喜欢这帮孩子！感觉可以借鉴的地方：
1、组织丰富的数学活动，展现生动的形成过程。我为学生充分的学习材料和探究的时间，通过“摸一摸”、“比一比”、“摆一摆”、“画一画”、“数一数”等数学活动，引导学生亲身经历面积意义的产生过程、体验面积单位统一的必要性。面积意义分两个层次：物体表面的面积和封闭图形的面积，这两个层次重在让学生在体验中建构面积的意义。我对“物体表面”做了较为深入的挖掘：不但出现平面、还有曲面，这样学生对表面的认识才较为全面。在封闭图形的面积形成中重点抓住面积的表象的建立，通过“画一画”活动真切体验到面积是一整片，是有大小的，并且自然生成周长与面积的比较。但上课时学生对周长和面积的区别都比较清楚，对比作用不是很明显。
2、经历面积的比较过程，发展学生解决问题的策略。我认为学生空间观念的培养不是一蹴而就的，必须以学生自己的体验和知觉为基础，特别需要学生在数学活动中体验和感悟。课堂中学生在经历面积的形成过程中，逐渐积累丰富的表象，尤其是“估一估”“比一比”、“摆一摆”等活动，使发展空间观念的目标落到实处。整堂课以比较长方形和正方形面积大小为主线，渗透各种比较面积的方法。学生在探索过程中，通过交流、比较、解决问题过程中不同的策略，从中学到不同的比较策略，分享解决问题的经验。学生在分工操作、比较、汇报、交流中，经历“做数学”的过程，学生的体验感悟才比较深刻。
虽然在操作材料上动了些脑筋，但是学生操作起来还是要花不少时间，如何再进一步节省时间，使讨论更充分有效，值得进一步思考。
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