学生体育运动自主参与性现状及对策研究论文
摘 要：素质教育目的与最终目标是使学生的德、智、体得到全面均衡地发展。作为一个体育老师，在提倡素质教育的大背景下，我一直在思考如何提高学生参与体育运动的积极性与主动性。为什么学生在体育课上的自主参与性不强？要明确改变这一状况的方法与对策，首先要明确产生这种情况的具体原因，只有明确了具体原因才能提出有针对性的解决方法与对策。
一、问题提出
素质教育的目的与最终目标是使学生的德、智、体得到全面均衡的发展，即品德修养培养、智力开发、增强体质相结合的学生教育模式。体育课作为学校教学过程中一个重要的组成部分，其教学过程和教学方式需要不断的进行探索和完善，以便达到更好的教学效果，使学生的各项素质更加完备。在日常的体育教学过程中，我经常观察课堂上学生的表现及他们对老师要求的反映情况，然后进行相应的记录，以便完善教学过程提高教学质量。
1、研究对象：高一两个班，参与调查的共有学生102人，其中男生58人，女生44人。
（1）观察法：观察同学们的课堂活动的具体表现，为进一步研究提供事实依据。
（2）查阅文献法：查阅大量有关体育课如何提高学生自主参与性的文献资料，为提出更符合教授学生的对策提供理论依据。
（3）问卷调查法：针对学生体育课或课余活动参与体育活动的自主性与积极性进行问卷式调查。
（4）统计分析法：根据调查问卷获得的数据，进行简单的统计分析，以便得出简练而明确的结果，便于理清原因提出对策。
三、研究结果与分析
1、调查结果。本次调查共发出调查问卷102份，问卷全部收回，其中有效问卷98份，调查统计结果如下：
调查情况统计表
2、结果分析
就男生而言，有意参与运动的（即前三个调查项人数之和）人数占男生总人数的91%，而这其中偶尔参与一些运动项目的人占到了45%。再加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占到男生总人数的50%以上。
就女生而言，有意参与运动的人数占女生总数的55.8%，这其中偶尔参与一些运动项目的人数占到了61%。加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占女生总人数的79%以上。
总体而言，有意参与运动的人数占总人数的73.5%，其中偶尔参与一些运动项目的人数占50%。加上不参与任何运动的人数，自主参与性低的人数占总人数的63.3%。
四、结论与建议
学生在体育课或课余时间适当的参与一些体育运动，不仅有利于身体健康，而且还可以缓解学习压力，有助于保持良好的心态，提高学习效率。通过调查分析发现，学生总体参与运动的自主性不高。
2、建议
针对现状，作为体育老师应积极引导学生参与体育运动，认识运动，体会运动的乐趣，从而逐渐从思想上热爱运动，提高参与运动的自主性与积极性。
（1）建立完善的学生情况档案。根据调查结果，建立完善的学生参与情况档案，以便使教学过程更加富有弹性，以保证体育教学的最佳效果，促进学生综合素质的全面提高。
（2）改善现有环境，提高学生参与热情。学校适时组织一些趣味性的体育活动，如拔河比赛、篮球比赛等。本着不影响学生正常的文化知识学习的同时，增强体育锻炼的氛围，激发学生主动参与运动的热情。
（3）融趣味性于教学过程中，不断创新教学方式。教学过程种加入一些趣味性的活动，可以有效地提高学生对体育课乃至体育运动的积极主动性。
（4）加强沟通与宣传教育。及时了解学生的心里状态，并采取相应的措施辅助学生加以调整，尤其高三学生面临高考，精神压力大和体力要求高的情况下，更应该及时沟通。可以进行随机的寻访调查，以便了解整体的情况，针对不同情况提供合理的体育运动建议，慢慢培养其参与运动的自主性，使学习成绩和身体素质得到双重提高。
另外，对加强体育运动的宣传也十分必要。可以通过举行体育知识普及宣传报告会的形式，向学生传达运动的好处，鼓励学生尝试并体验运动带来的快乐，逐步培养学生自主参与运动的积极性、主动性和热情。
拓展阅读
1、初中历史学科研究性学习活动的设计实例论文
【关键词】
研究性学习、信息技术、双语教学、多元智能
目前，研究性学习已成为国内基础教育*中的重大举措，而推进教育信息化的进程，更是教育迈向现代化的重要任务。教育各界都在积极探索信息技术如何与课程教学整合，而研究性学习与信息技术的整合，尤其是与互连网技术的整合，也被越来越多的有识之士所关注。本文所介绍的“丝绸之路”案例就是基于这种理念设计的。
任何教育行为，不管采取什么形式，都应有自身的教育目标。学科中的研究性学习活动比起研究性学习课程中的活动，在能力培养目标上是一致的，在操作形式上是相似的，但在认知目标上体现得更具体。所以，学科中的研究性学习课题不但要迎合学生的兴趣，还要有研究价值，要使学生通过研究性的学习了解掌握一定的知识内容。就以“丝绸之路”为例，丝绸之路沟通了西域各国人民的友谊和联系，成为促进东西方文化交流和科学技术进步的纽带和桥梁，它曾对世界文明的.进步和发展起到不可估量的作用。教科书上对于丝绸之路的介绍比较简单，学生学了以后只是了解了西汉张骞出使西域的原因、经过、意义及丝绸之路的简单路线，东汉班超为重新打通丝绸之路所做的努力。但总体上对丝绸之路的印象还是比较模糊，什么是河西走廊？地图上标注的古地名究竟是现在的什么地方？汉朝以后，丝绸之路在中外经济、文化交流上又作出了哪些重大的贡献？我们国家现正在进行西部大开发，曾经繁荣、辉煌的丝路今天又能发挥什么作用？等等问题，萦绕在学生的脑间，而这也就是我引入“丝绸之路”这一课题的原动力。
二、设计课题内容
由于对象是初次涉足研究性学习领域的初中生，所以课题的内容老师可以预先设计好，并提供一定的活动建议和活动提示。如果对象是已经有了研究性学习经验的学生，可根据学生的能力差异，逐步减少活动提示，甚至活动建议，直至完全由学生自主地提出课题并完成课题。
“丝绸之路”是给初次涉足研究性学习领域的初一学生，所以给出了“初识丝路”、“丝路初创”、“丝路古道”、“丝路史话”、“丝路文化”、“海上‘丝绸之路’”、“丝路贡献”等七个方面的子课题，并附上了活动提示。
初识丝路
◆与同学们一起讨论，谈谈大家所知道的“丝绸之路”。
◇“丝绸之路”名字的得来？它兴起于什么时间？至今还存在吗？
◇“丝绸之路”最初的作用是什么？后来的呢？现在的呢？
◇“丝绸之路”都要穿越哪些省市、自治区？沿途要经历哪些关卡、重镇？
◇试着想象、描述一下在古时候，人们走“丝绸之路”的情形。所用的交通工具有什么？运送的货物又有哪些？
◇“丝路”曾经是那样的繁荣与辉煌，你是否能把它和现在的“西部开发”联系起来呢？
◇“丝绸之路”是否只有一条？你知道还有一条海上丝路吗？它们在各朝历代的发展有所不同的原因是什么？
2、探析多媒体辅助下小学数学教学策略论文
1和谐课堂，情景交融
在教学过程中，教师基本上都是在课堂上讲解几个知识的例子，然后给出练习题来让学生去做，教师几乎都要把答案告诉大家了。学生在教师有形的帮助下第二天就将知识忘记了，不能究其根本。教师将多媒体引进小学数学教学过程中，有效地帮助学生了解知识的真谛。尤其是在讲解数学应用题知识的时候，运用多媒体将情境再现，学生会在多媒体教学模式的指引下完全了解知识的含义，从而快速解决数学问题。如教学应用题：“甲、乙两人分别从相距10千米的A、B两地同时出发，相向而行，甲每小时行4.5千米，乙每小时行3千米。两人第一次相遇后继续向前走，甲到达B地后立即按原路原速度返回，乙到达A地后也立即按原路原速度返回，请问两人第二次相遇时共走几个小时？”这样一道题，教师运用多媒体来分析题意，将甲乙两个人物变成两个可爱的小动物，将两个地方变成两个可爱的游乐场，按动小鼠标，两个小动物一跳又一跳地走来走去。这样的展示已经冲击了学生的视觉，然后进一步来分析这样的相遇问题，并且用图示来表达出来，学生看明白了题意，就能快速地看到情境的出现似乎就是自己在走，慢慢地就会有了独特的题意理解。又如：商店卖出5包白糖和2包红糖，平均每包3元钱，一共卖了多少钱？教师运用多媒体的形式展示小白兔和小狗之间的描述对话，小白兔说：今天去商店买白糖，我买了5包。小狗说：我也去了，我买了3包红糖。此时两个小动物数了数兜里面的钱，笑了笑：原来我们两个加起来平均每包3元钱啊，猜一猜商店一共卖了多少钱？这样的`动画形式给出学生，就好像学生自己在买东西一样。情境再一次表达出来，学生看到这样的情境，就会不由自主地动脑筋来想一想答案，有效地培养学生的自主能力。
小学数学教学过程中，教师可以看到学生的一个通病，就是一旦遇到比较难一点儿的知识点就会放弃或者不愿意去做题。一些教师遇到这样的情景非常的茫然，不知道怎么样去帮助学生，即使将知识点简单化，也不能有效地吸引学生。教师在教学过程中可以采用多媒体教学模式，将那些比较复杂的知识点变得简单。教师可以运用多媒体将知识以表格、动画、图示的形式来替代文字，学生在认识上就会表现出这道题不是很难，有心去做题。例如：学校图书室有684册故事书，一年级同学借去179册，二年级同学借去134册，三年级同学借去22本，图书室还剩多少册故事书？教师完全可以将这道应用题运用表格的形式表达出来，学生看得非常明白，本来复杂的题在视觉上就会变得非常的简单。教师按动小鼠标一下又一下地展示，很快就会将知识展示得非常明了。学生看到教师这样的展示，自然就会解决这样复杂的知识点。在小学数学教学过程中，几何图形的讲解如果完全应用多媒体教学，会收到非常好的效果，通过多媒体，学生会看得比较透彻和清楚。如教学小学数学几何图像的问题时，教师运用多媒体展示胜过千言万语。图1中，ABCD是长方形，E、F分别是AB、DA的中点，G是BF和DE的交点，四边形BCDG的面积是2010平方厘米，那么ABCD的面积是多少平方厘米？这样的题如果教师单一地在黑板上讲解，学生是不会看明白。笔者在教学时，阴影的部分运用多媒体的图形颜色填充变成红色，每个相关的边都用不同的线段来表示，这样学生看得明白，自然也会愿意去做。运用多媒体教学模式，无论多么复杂的教学都会变得简单化，学生看到了数学知识的简单，自然就会愿意跟着教师学。加上教师的耐心，学生就会更喜欢老师，也更喜爱数学知识。
多媒体教学模式在小学教学过程中被教师运用得淋漓尽致，学生在多媒体教学模式下看到了知识的明了。总体来看，多媒体起到的效果还是比较乐观的。教师为了能更好地改进教学模式，也会不断地对多媒体教学模式进行改进、不断地进行优化，同时在课余的时候对多媒体教学模式下的小学数学课堂进行不断的反思，反思自己的教学模式以及教学过程，从而找到更好的教学方法。
4总结
综上所述，小学数学教学中采用了多媒体辅助模式使课堂具有活性，也使教师找到了比较优秀的教学方法。多媒体教学在教学过程中起到了非常关键的作用，不仅可以提高教师的教学质量，还能有效地增强学生的学习热情。在这个科技不断发展的时代，采用现代教育技术来进行教学已经是必然的教学模式，所以教师应在教学课堂中不断地进行优化。只有不断优化，才能实现更高效的教学模式，进而为培养更优秀的学生而努力。
3、小学音乐鉴赏教学研究论文
在欣赏中领略，在欣赏中收获
范庆芬1,刘 岩2
（1.吉林省敦化市秋梨沟镇学校；2.吉林省敦化市贤儒镇中心小学校）
摘 要：随着新课程标准的不断深入，小学音乐课程已经成为培养学生综合素质不可缺少的部分，探究小学音乐鉴赏教学，提高学生的音乐水平和审美能力，已经成为小学音乐教师的重要目标。
音乐鉴赏是对音乐艺术作品进行感知、体验和鉴别等活动的综合课程，是音乐教学的重要部分。在当前社会中，小学生受到各式各样的音乐包围，而学生对于音乐的鉴赏能力却不怎么高，他们无法对自己这个年龄适合听的音乐有一个清晰的认识。针对此种情况，小学音乐教师要充分认识到培养小学生音乐鉴赏能力的重要性，推进学生综合素质得到提高。
一、激发学生学习兴趣
在小学音乐鉴赏教学中，教师首先要帮助学生打开音乐的大门，激发和培养学生的音乐兴趣，让音乐成为学生生活的一部分。在世界多元化带来多元化音乐的今天，教师可以充分运用古今中外的音乐让学生对于丰富多彩的音乐有一个了解，然后引经据典地帮助学生理解音乐作品中作者的情感世界，走进音乐所赋予的情感里，对音乐产生共鸣。例如，教师可以引入平时社会中流行的某些歌曲，帮助学生分析音乐中的`情感，让学生学会鉴别音乐，激起学生的共鸣。
二、引导学生学习乐理知识
乐理知识是音乐鉴赏必须经历的过程，如果缺乏基本的乐理知识，也就谈不上对音乐的鉴赏。在小学音乐教学中，教师可以引导学生学习一些基本的乐理知识，以提高学生对音乐的鉴赏能力。音乐乐理知识多而复杂，小学生很难全面掌握，这就需要教师发挥自身的引导作用，有选择地学习音乐知识。例如，教师可以引导学生对乐谱进行学习，帮助学生学会识谱，将乐谱与鉴赏、演唱、演奏、创造等联系起来，认识音乐的表现形式之后，再深入理解音乐的情感内涵，从而更加有效地鉴别音乐作品。
三、音乐技能与课堂表演结合起来
音乐可以带给人美的享受，作为小学音乐教师，教师不仅仅要教会学生唱歌，还要教会学生理解音乐的丰富内涵，体会音乐的情感，然后唱出有感情的歌曲。例如，教师可以结合多媒体技术，用图片、视频、乐器声音等资料提高学生的音乐能力，还可以引导学生学会用口琴、钢琴、笛子等表达自己的情感，提高学生的音乐表达能力。
此外，教师培养学生的音乐鉴赏能力，要充分发挥课堂表演的作用，让学生亲自体验音乐的各种形象，感悟其中的情感，并加强与学生交流，实现音乐鉴赏能力的提高。
参考文献：
林盛。立足音乐课堂提高小学生音乐鉴赏能力[J].教育科学，2010（06）。
4、法哲学逻辑起点研究论文
摘要：何为法哲学的逻辑起点，这个问题一直以来都是非常有争议的论题，没有一个令整个法哲学界公认的定论，所以从新的角度、新的视角对它们进行探索是有必要的。从静态和动态的角度论证法哲学的逻辑起点可以试着把它确定为法需要。
关于法哲学逻辑起点，从目前来看，古今中外的法学家、哲学家们都有所探究，但不同的人，所处的历史条件不同，所站的角度不同，采用的研究方法不同，得出的结论也不同。人作为一个类群，不同于其他动物群类的最关键一点就在于人有自我发展、自我完善的能力。因此笔者所认为的法哲学应该是以对人与法的关系的研究贯穿于整个法哲学体系的始终，法哲学的终极价值目标是促进人的自我完善。由此推出法哲学的逻辑起点应当是法需要。所以本文试图以法需要作为法哲学的逻辑起点来进行探析。
一、需要与法需要
从价值层面来看，法哲学是人学，法哲学离不开人，它关注人的生存命运，追求人的自我完善、自我发展。从某种程度上说，一提到价值这一概念，就内涵着“需要”这一意义，人类的一切活动，都是出于某种需要。能否满足及在多大程度上满足人类的需要，是衡量一切事物和行为是否具有价值及多大价值的根本标志。
如果以“需要”作为法哲学的逻辑起点，可能会带来一个困难的问题：许多其他的学科，例如经济学、伦理学、教育学等等，都与人的需要之间存在着密切的联系，那么，是否一切关于人的学科都是以人的需要作为逻辑起点的呢？或者说，将人的需要作为法哲学研究的逻辑起点是否会导致法哲学研究的泛化呢？笔者认为，这种担心是可以理解的。因此，这里我们必须对人的“需要”进行法哲学上的定位，否则，法哲学的研究就真有可能与经济学、教育学、伦理学等的研究难以区分了。
基于以上的担忧，笔者试图从法律价值层面来探析法哲学，那么就离不开“法律需要”（或者说“法需要”）这一概念，回避法律需要就不能对作为人的活动重要方面之一——法的形成和发展、法律行为、法律关系等与法相关的问题进行把握。因此，在研究法哲学时，笔者试图把人的法律需要作为其逻辑起点进行探索。人的法律需要是一个重要的学术价值范畴和问题，它是法哲学体系中最为重要且最基本的概念，可以说是整个法哲学体系的起点。法律需要是法哲学研究的逻辑起点，这是从终极意义上而言的，也就是说，法哲学研究的出发点是人的法律需要，其归宿也是人的法律需要，借用黑格尔的话而言，是一种围绕人而由起点到终点之间的一种循环运动。
二、法需要符合逻辑起点的特征
第一，法需要是法哲学体系得以展开的起始范畴。笔者认为，不论是权利义务、法律行为，还是利益、占有，这样一些法哲学范畴的产生最终是源自于法需要这一起始范畴的。有学者认为法律需要最初基本上是粗线条式的实体性要求，甚至是模糊的法律公正观念，即感觉到这件事情需要由法律来管管。在由个体法律需要向群体法律需要、社会共同法律需要的转换过程中会逐步把法律需要转换为一系列的程序、权利、义务等形式表现的法律诉求，诸如商业交往规则、婚俗规则等。同时，人们在一定历史条件下的需要，决定着人们所追求的利益，而人们心目中追求的利益，又决定着人们的意向，支配着人们的行动。人们的行为总是一定利益的驱动。换句话说，法律上所说的利益主要是以权利要求的形式表现出来的，而且只有被法律反映了的、规定了的利益，才属于法律利益的范围，才是由法律所调整的对象，权利由利益而来，以利益为基础；而利益又是通过权利表现出来的，以权利、义务为其表现形式和手段，利益和权利又是同权力有关的，尤其是法律上的权益更是这样。可见，从原初出发点分析，人的法律需要是人形成法律关系的动因，同时又是人的利益的基础，是人进行法律行为的动机，直接的社会权利和义务不过是社会法律需要的外化形式。正是在这个意义上，我们说人的法律需要是法哲学体系的起始范畴，是法哲学的逻辑起点。
第二，法需要是抽象的规定。法需要之所以是抽象的规定体现在，一般说来，当人处于某种匮乏状态时，就会产生需要，需要反映到主观自觉意识，通过头脑被意识到，就引起追求和获取能满足需要的对象的意识，由此产生了欲望；当人产生了某种欲望而又未得以满足时，心理上就会产生不安和紧张情绪，这种心理紧张就会引起个体的内在驱动力，促使个体选择和寻找满足这种需要的目标，一旦目标找到了，需要就转化为动机，转化为实现积极性、自主性、能动性和创造性的驱动力的活动动机，动机是需要所引起的达到适当目的的行动意向；动机又推动人们进行满足需要的活动，以达到目标。我们可以看出，需要不同于欲望、动机，它是最初的、直接的和最简单的规定，法需要作为需要的一种同理如此，法需要总是基于一定生活现状而产生的需要，总是对一定对象的需要，它是人们对秩序的需要，对制度的需要，对一定的行为规范的需要，以及论证这些制度和规范的合理性的理论的需要。法需要的产生和存在正是意味着对社会秩序当前的调整措施的不满和否定，意味着超越现状的一种冲动或意向，由此形成了法律行为的动机，发动了一定的法律行动。因此，法需要也是抽象的，“纯有的”、“全空的”，不包含欲望、动机等内涵。
第三，法需要既是起点，又是终点，它们是辩证统一的。需要既是人类历史的起点，又伴随着人类社会历史的始终，既无法排除，也无法摆脱，是人的基本属性。同理，法的形成和发展也是基于人对法律的需要。一方面产生于人们的法律需要，另一方面最终也为了满足人们的法律需要。法律是人类在生产和生活的实际过程中，为了满足个体与群体生存和繁衍的需要，协调相互关系，实现社会稳定与和谐，求得共同发展的需要，以及人们自我肯定、自我完善和自我发展的需要，在个人欲望的满足和社会和谐之间确立一种平衡机制。可以说，人的法律需要，正是法律的最深层的根源。不断发展着满足着的法律需要，又促使人们以积极、主动的态度去认识、对待、调整和处理个人与他人、个人与集体以及人与自然的关系，最终达到起点和终点的辩证统一。
三、法的产生、存在、发展与法需要
一方面，从静态的角度进行分析，法律需要符合逻辑起点的本质内涵，其本身可作为法哲学的逻辑起点；另一方面，我们从动态的角度来看，法的起源、存在和发展与法律需要间的关系。
首先，从法的起源来看，恩格斯曾说：“在社会发展某个很早的阶段，产生了这样一种需要：把每天重复着的产品生产、分配和交换用一个共同的规则约束起来，借以使个人服从生产和交换的共同条件。这个规则首先表现为习惯，不久便成了法律。”[1]从这段著名的论述中，我们可领悟到法律需要是社会关系发展到一定阶段的产物，对法律的需要不是从来就有的，法律这样一种特殊工具本身也不是从来就有的，人类社会从一开始就有规则，有关于正当的朴素观念，原始的习惯在原始人特有的信念的支撑下顺利地运行，它依靠个体自觉地服从和舆论的制约下得以实现。但是随着生产的发展，剩余劳动产品出现以及由此引发的利益分化和冲突，致使和谐*破。正像黑格尔认为的一样，在市民社会中，劳动创造的财产在人与人之间是多寡不均的，这就可能使某些人为满足自己的需要而侵犯别人的财产所有权，就会有违背相互交换劳动成果的契约等现象出现。对别人所有权的侵害和对契约的违背，因此，就有必要制定法律对人的财产所有权、契约等给予保护。也就随之产生了对法律的需要和渴求，希望法律来调整这种被破坏的秩序，最终才制造出了法律这种特殊的规则。
其次，从法的发展来看，法是人之意识自觉的一种显示，人之意识自觉是日新、**新的智慧现象，因此，法律不是一成不变的，当人类的智慧觉悟告诉人类，必须改变观念，改变规则方能生存下去，方能显示真实的时候，法律就应当变革。从而也可以说，它是随着时代的发展而不断变化的，不同的时代会有不同的法律需要，因而会产生新的法律规定。法律需要经过层层的丰富、完善、蜕变、扬弃，经过不同主体的多重选择和衡量，最终转变为法律，完成了从需要到满足（即形成立法）的一个循环。从法律的形成到人们利用法律来达到自己目的，这又是一个需要到满足的新的循环。接下来，新的法律实践又产生了新的法律需要，这便又开始从法律需要到立法的一个新的循环。在还需要有法律的社会中，这个循环是无穷尽的。需要不断产生，法也会不断向前发展，不断得以完善。
再次，从法的形式来看，法律规则是人的创造物，法及其形式渊源即法律（成文的、不成文的）本身就是人的一种需要，正是借助于法律，人类许多更高层次、更广泛的需要才得以现实化。法律需要最初基本上都是粗线条的实体性要求，甚至是模糊的法律公正观念，在由个体法律需要向群体法律需要、社会共同法律需要的转换过程中，人们对法律作为一种特殊的规则体系的追求和期待，在国家介入之前，在某些领域可能已经将法律需要具体化为技术性的规则了，只须由国家予以确认，这些法律需要即转变为法律。人们希望借助由国家制定或认可的、体系上完整、逻辑上严谨的规则来规范自己的生活，相对于无规则、无秩序的混乱而言，有规则的生活是更好的；相对于一般性的规则调整所可能带来的软弱无力、更新迟缓等缺陷而言，国家制定或认可的并保障实现的规则治理，又有其优势，有其不可替代的功用。法律规则之所以存在，其根本的原因在于社会关系的发展中逐步产生的对法律的需要。这种需要使法律成为该社会关系的内在规定性，即如果没有法律的参与，该社会关系就不能得到进一步的扩展和完善[2]。
综上所述，本文对法哲学逻辑起点进行新的探析，把法哲学的逻辑起点试着确定为“法需要”，并无对前辈思想进行指责之意，而是因为学术领域应当是开放的，思想应当是多元的，需要的是百花齐放、百家争鸣。加上法哲学这门学科的独特性，它作为哲学的一个分支，具有和哲学一样的特点，即超验性以及人类理性的有限性。因此，我们不可能对此问题最终性地解决，而只能是试图以自己的角度提出一种解决方式。
参考文献：
[1]马克思恩格斯选集:第3卷[M].北京:人民出版社,1995:211.
[2]叶传星.论人的法律需要[J].法制与社会发展,2003,(1).
5、课堂设问科学化研究论文
论文关键词:课堂教学课堂设问新课程*设问模式设问的技术
论文摘要:课堂提问是课堂教学的一个重要组成部分，尤其在今天新课程*的背景下，传统的“讲解一接受”教学模式已不适应新的课程*的需要，研究性学习等新的课程需要有新的教学模式，课堂提问承担着新课程*的重任。
日本著名教育家斋藤喜博认为:教师的提问是“教学的生命”。有经验的教师也感觉到:提问是教学成功的基础，因为提问是组织教学的开端，是教学过程转换的“关节”，是学生学习过程中思维活动的重要“激活”因素。中国古代大教育家孔子和古希腊大哲学家苏格拉底都曾成功地使用调M来引导学生学习，并被发展成为今天启发创造原则的典范。1912年，美国学者史蒂文斯(R.Stevensa)第一次对教师提问做了系统的研究，他发现教师提问和学生回答大约占去普通学日的50%的时间。至此，美国的教育研究者对这一课题进行了诸多实验，提出许多行之有效的建议。国内较少有对这一问题的系统探讨，而在现行中小学的课堂教学中几乎所有的学科都有提问，有些课甚至是“满堂问”。但是提问并非都能达到预期的效果，教师提问的质量和水平是其教学理念和素质的体现，也是影响教学效果和学生素质发展的关键因素。而这一问题的核心是教师对问题的设计。本文力图对教师设问的一些技术模式等问题作些探讨。
一、关于设问的功能
德加默(C.Deganno)主张，“提问得好即教得好”(toques-tionwelisteachwel)。因为交流与对话是教学过程的本质，而提问又是教学交流与对话的必要的组成部分。其功能与意义是不言而喻的。何谓提问，即是引发学生产生心智活动并作回答反应的信号刺激，是促进学生思维发展的有效途径。教师在课堂引起学生回答反应的主要是“语言刺激”，当然“语言”不是唯一的刺激，还有其他的发问信号，如手势、面部表情等，其主要的目的则是激发学生进行较高水平的思维。同时，提问还有其他功能，主要表现为:
(一)引起学习动机。提问不仅是课堂教学的一种智力调控行为，而且是启动非智力因素的一个重要手段，如通过提问能激发学生的探究兴趣等等。
(二)帮助学生学习。提问不能当做教师对学生的考问，而应该能帮助学生学习。如通过提问可以给学生提示重点内容，哪些知识是重要的，怎样掌握知识等;还可以通过提问促进学生记忆品质的增长，同时通过提问还可以诊断学生学习的障碍以及教师能够及时了解学生对知识的掌握情况，以便及时调整教学。
(三)提问能提供给学生参与的机会，锻炼学生敢于在众人面前表现自己的能力及品质。提问应能唤起每个学生的潜能，给每个学生提供愿意表现自己的机会，为学生发表自己的观点和意见创造良好的机会。
(四)提问有组织管理功能。通过提问可以组织课堂教学的秩序，使教学顺利进行。如教师在学生注意力分散时往往通过提问使学生的注意力集中到课堂上来。
(五)可以调动学生思维的积极性，培养学生发现问题的能力。学生的探究欲望是从问题开始的，问题可以把学生带人探索未知的境地，能够激励学生去发现和捕捉问题，增强问题意识和发现问题的能力，这也是现代人所必备的素质。
(六)提问能使学生学会解决问题。提问意味着教学从传统的传道、授业、解惑中解脱出来，使教学从知识的传授走向知识的建构;对于学生来说，不再是被动地接受知识，而是在对话与合作中促使了知识的生成。因此，教学中设问的意义在于追求学生的创造品质的养成和解决问题的方法。
(七)提问能增强师生之间的交流。关于提问的功能很多，但最为重要的功能还在于它对学生的认知能力的提高，因此，我们有必要对设问的水平模式及设问的技术作进一步的探讨。
二、关于教师设问模式的构建
笔者通过对部分课堂调查和分析可见，教师在设问时，往往重知识型、检查型、封闭型的问题，忽视思考型、鼓励启发型和开放型的问题。教师的设问往往要求学生在一个狭窄的范围内跟随老师的思路进行单向思考，较少关注学生的逆向思维和发散思维，更少关注学生情感、态度等方面的反应。因此，我们应该构建一种较为科学的设问模式，以使学生的思维得到较高的发展。
美国教育家布卢姆曾对教育目标作过较系统的分类，特别是他在认知领域的分类对世界有着广泛的影响，他按照从低级水平到高级水平的顺序将认知领域的教育目标分为6类:知识、理解、运用、分析、综合、评价，与其相适应，也可以将教师的课堂设问分为6种水平，使每个水平的设问都与学生不同类型的思维活动相适应。
(一)知识水平的设问即对事实性问题的设问，这类知识的设问是指要求学生对所学习过的知识的记忆，包括具体事实、概念、方法、过程以及原理等，其目的是检查学生是否记住了先前学过的知识。这种设问有两个突出的特点:一是具体，二是答案是惟一的。对于这类问题的设问教师最常用的关键词是“什么是，··…”、“谁·，·…”、“是什么”、“有什么”、“什么时候”、“哪里”、“写出”、“说出”等。知识水平的设问是最低层次、最低水平的，老师好问好评，学生好答，它所涉及的心理过程主要是回忆。在教学中教师往往较多地使用这一水平的设问。教学中过多地使用这一水平的设问不但不会促进学生思维水平的发展，而且会阻碍学生思维水平的发展。如前不久上海静安区有一项有关调查，在一个初中二年级的一堂语文课上，教师共提了98个问题，其中关于个别生词的解释就问了20多个问题:某个词在哪儿，念什么，第二个词在哪儿，念什么，你们还有没有不识的字，能看懂吗，此类问题占了整堂课的三分之一以上时间。
(二)理解水平的设问即是要求学生能用自己的语言来描述、分析、比较、归纳所学的知识，从而把握知识的意义、本质和规律。能比较和对照知识的异同，将知识从一种形式转变为另一种形式。其目的在于帮助学生弄清知识的含义。教学中教师常用的关键词有“比较”、“说明”、“用自己的话叙述……”、“解释”等等。现实的课堂教学中这种水平的设问也较多。如:用自己的话叙述质量守恒定律或勾股定律;试比较many和much两词的不同用法等都属于这一水平的设问，这类问题的答案是考查学生能否真正掌握概念或定理的内涵。这一水平的设问考查的仍然是学生对知识的记忆情况。
(三)应用水平的设问是要求学生把自己已经习得的知识应用于新的具体情境，即让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题。其目的在于使学生所学的知识可以得到充实、丰富和检验，同时也可以训练学生解决问题的能力。如概念教学、方法、原理教学等常用这一水平的设问。它常常要求学生正确分辨事实或物质结构的不同类型等。如物理或化学中的一些简单的计算等就属于这一水平的设问。这一水平的设问教师常用的关键词有:“运用……”、“应用……”、“举例……”、“分类”、“选择”等。如运用所学过的知识计算一堆粮食的重量就属于这一水平的设问。这一级认知提问较前两种水平的设问而言，有一定的进步，但仍然属于低级水平的设问，其答案仍然是固定的或者说是“惟一的”。
(四)分析水平的设问即要求学生能够识别条件与原因或者找出条件之间、原因与结果之间的关系，没有现成答案，属于较高级水平的设问。学生仅靠课本或记住教师所提供的材料是无法完成回答的。这就要求学生能自己组织自己的思想，找出依据进行解释。这一级水平的设问要求学生进行的是较高级的思维活动，需要学生分析知识的结构，弄清事物之间的关系等等，对于年龄较小的学生作出回答较为困难，必要时教师可以提示和鼓励学生作出回答。这一级水平常用的关键词有:“为什么”、“什么因素”、“证明”、“分析”等。如影响当前我国经济体制*的因素有哪些，这一问题需要学生对当前我国经济体制*的前因后果有较清楚地了解。现实课堂教学中，这一水平的设问教师较少涉及到。
(五)综合水平的设问是要求学生将所学的知识以一种新的或创造性的方法组合起来，从而产生一种新的模式结构或是一种新的整体。其目的在于培养学生创造性地解决问题的能力。这种水平的设问能够刺激学生的创造性思维，适合讨论课教学或书面作业。一般而言综合水平设问的答案不止一个，可能有若干个，这也是它与应用水平的区别所在，应用水平的设问答案通常只有一个，往往弄清了事物之间的关系，就能推导出答案，而综合水平设问的答案是不确定的，而且答案之间可能有很大的出人。其常用的关键词有:“如果……”、“假如··，一”、“根据”、“预测”等。如假如红军不进行两万五千里长征，你推测会出现些什么情况，根据……你能想出问题的解决方法吗等，都属于综合水平的设问。
(六)评价水平的设问这类水平的设问在于帮助学生根据一定的标准来判断材料的价值。其目的在于培养学生的判断能力，对评价水平设问的回答是一种高级的思维活动，教师在设问前，必须先让学生建立起正确的价值观、判断评价的原则等。这一级水平的设问常用的关键词有:“判断”、“评价”、“证明”、“你认为……为什么，”、“你同意……为什么”、“你对·一有什么看法”等等。如你对实验室用启普发生器制取二氧化碳有何看法，这一水平的设问要求学生对一些问题有独特判断和选择的能力，要求学生提出自己的看法。属于一种较高级的设问。
一般地，高级水平认知的设问更能激起学生的高级思维活动，易于教师多用，但现实的教学中，教师却恰恰偏爱低级水平的设问。设问中过多地关注学生记忆水平的思维活动，从理论上讲，这不利于学生高级思维能力的培养，因此教师应习惯于提出高水平的问题。
三、关于设问的技术
了解了课堂设问的模式和各级水平的问题对学生智力水平的影响，是不是高水平的问题就一定有高质量的教学，这还有一个设问技术的问题。
关于设问的技术性问题，国外早就有人作过研究，如古德(T.L.Good)、布罗斐(J.E.Brophy)和韦伦(W.W.wilen)都对“设问的技术”作过研究，其中金滋莱特(R.Kinstratter)和韦伦在前人研究的基础上专为教师编制了一套实际有效的ICI方案，即改进课堂教学方案。这种方案注意到了各种教学技巧领域，包括设问的认知水平和表述，通过整合前人的研究成果及本人对现有课堂教学的观察，我认为掌握设问技术有助于教师提高课堂教学效益。
(一)教师要了解设问的不同认知水平对学生思维的影响。如前所述，当前我国中小学课堂提问内容一般是较重视前两类，即回忆描述性问题的设问，后几类设问较少。据调查百分之八十的教师在提问时最关心的是对事实的记忆，而对创造性问题，需学生运用自己的信息去创造的提问较少，其主要原因可能是因为认知水平较低的问题好提好答，答案是教材里现成的知识;同时对于创造性问题的准备、设计等要花大量的精力，且不易把握，不易考核。加上教师不能很好地理解设问的模式，往往提问一些认知水平较低的知识。
(二)教师设问时应能清楚地、准确地表述问题，避免含糊不清的问题。比如“中国与美国的区别何在，”“森林里有什么”等，使学生无从回答而受到不必要的挫折。
(三)教师必须对教学内容所要达到的教学目标有明确的了解，善于把教学目标通过一个个具体问题体现出来，将教学内容转化为学生感兴趣的情境，通过学生自己的智力活动达到教学目标。避免缺乏明确目的的随便设问，才能达到训练学生思维的效果。
(四)教师设问时应注意设计各种认知水平的问题，即问题要有层次性。各种水平的问题能够检查学生对所学知识的掌握程度，同时也能够为学生高水平的思维提供较好的训练机会。
(五)设问应能够使全体学生都能参与。教师所设计的问题应能使大多数学生都参加到这种学习中来，这同时也需要教师机智的教学处理。
(六)教师应鼓励学生提问。教育史上无论是杜威的活动教学还是布鲁纳的发现法教学或者我们今天全国上下搞得轰轰烈烈的研究性学习，他们首要的步骤都是给学生一定的思维的空间，让学生提出问题，因为提出问题等于解决问题的一半。因此教师要给学生创设提出问题的情境和机会。学生提出问题的高低直接反应了他们对知识理解的多少，真正的创新性教学是让学生能提出有创造性的问题。
(七)发扬教学民主。这是现代教学首要的原则，没有民主和平等就不会有师生之间的真正的对话和交流，也就没有真正的沟通与合作，“教学，是拥有教学理论的教师与学生进行沟通的文化”。现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师和学生在情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。因此为了达到更好的教学效果，教师必须发扬教学民主，只有民主、平等、对话的师生关系才是真正的师生关系，才能适应当今社会对人才培养的需求。
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