如何完善学校基建管理论文
摘要：本文深入分析了学校基建项目管理存在的问题，就学校、会计结算中心、教育主管部门、*部门如何完善中小学基建管理提出了具体的建议，以期促进学校基建建设健康有序进行。
关键词：中小学；基建工程；管理
为了教育现代化实现新跨越，教育布局调整展现新图景，学校基建资金投入规模，大幅度增长。本文深入分析了学校基建项目财务管理存在的问题，提出了完善中小学基建财务管理对策，以期促进学校基建工程建设健康有序进行。
一、中小学基建管理中存在的问题
(一)一个学校基建项目每年平均不到一个，甚至几年才一个，基建财务工作没有连续性，无专业基建人员，学校机构设置，人员配备，管理机制，制度建设，知识储备欠缺。1.招投标过程中，存在干扰招标行为，拆分需要公开招标的项目，泄露标底。在工程款支付中，存在随意变更、虚报进度，监理方不作为，骗取工程款的行为。(二)存在“概算超计划，预算超概算，决算超预算”现象。存在项目建设是随机的。基础设施工程在设计、施工时，不按照报批报告进行设计、施工。招标过程中不平衡报价被忽视。(三)存在“重进度，轻决算”现象，导致工程竣工投入使用多年，仍未办理财务决算和资产移交手续，造成国有资产账实不符。(四)财务人员素质有待提高，对项目没有很强，很专业的判断，其职责仅为财务做账，未能参与项目的初步规划、工程设计、招标、合同谈判、施工图纸评审、设计变更等工作。未能实现财务监管职责。(五)基建会计核算基础薄弱，账套建立不规范，会计科目设置不科学全面，成本核算方法模糊，账务处理不严谨，严重影响了基建核算工作。
二、探索责任明确、权利制衡、相互监管的内控体制
1.进一步健全基建内部控制机制，形成多方参与，各职能部门相互制约的局面。(1)设置基建项目管理机构，它由一个基建办公室、一个财务部门和一个资产管理部门组成。基建办公室负责项目的施工管理。资产部门主要完成对完工形成的固定资产进行接收和管理，财务部门负责资金筹措、工程款支付、预算编制执行、会计核算，真实反映工程成本、竣工财务决算。(2)成立由*、内部审计办公室、办公室、总务办公室、工会等各部门领导组成的*领导小组，对建设工作进行独立监督。2.引进第三方机构，完善制度管理。(1)实行代建制，选择专业化项目管理公司，严格控制投资、质量和工期，并在完成验收后交给用户单位。有利于建设项目实现的科学决策，有利于提高建设项目的管理水平和效率，促进各项控制目标的实现，促进*对建设项目更加规范和有效的监督。(2)实行监理制：先择专业优质的监理公司，根据法律、行政法规和有关技术标准、设计施工合同，代表施工单位对施工质量、工期进行监理。(3)聘请注册会计师事务所对学校基建进行监督，让学校基建管理在阳光下运行。(4)建立学校基建财务管理监督网站，让学校师生和公众对学校基建财务管理工作进行在线监督。3.实现财务在与业务高度融合中对业务的“隐形”监督，将基建过程财务管理的要求延伸到可行性研究和概算管理，采购和中标管理，合同管理，资金支付、竣工验收管理等业务前端。(1)在工程可行性研究上应聘请设计、规划、*、教育等部门相关人员组成5人以上的单数论证专家委员会，对项目可行性进行充分论证，形成论证报告供学校(单位)进行决策。(2)在招标环节，组织专人加强对招标文件审查，确保招标文件严谨，准确，全面，做到前后一致，商务调款和技术条款统一。(3)建立起以“预算”为主纲，投资控制机制，通过概算、合同、施工进度表、付款申请、付款审批等环节，环环相扣，实现工程投资的提前预控和动态控制。(4)严把项目变更环节，必须严格遵守“三重一大”制度，制定由专家论证、风险评估、公众参与、集体讨论的决策法定程序。(5)加强项目建设工期管理，工程结束后，要将考核的结果报领导小组办公室，必要时由市教育局将有关情况报相关行业主管部门。确保在约定的合同工期内完成建设任务。(6)严格规范基建资金支付程序，严格按预算和工程进度付款。(7)加强基建档案的监管，指定专人归集保管基建项目档案，并将此工作纳入常规检查，注意收集保管项目立项可研批复文件，设计图纸，合同协议，会议记录，工程简报竣工验收文件和财务数据档案。(8)加强基建资产管理，全面清点财产物资，对材料设备逐项核查，对变价收入如实入账，及时做好债权的实现和债务清偿。及时将竣工决算完的工程纳入固定资产管理。(9)在项目开始筹建时，选择一套管理软件，将“竣工决算日常化”概念贯彻到软件设计开发流程中，实现工程成本数据和财务数据有机结合，自动生成部分竣工决算表格。
(二)加强对学校基建的外部监督
1.会计结算中心，对基层学校基建财务进行集中核算和监督。(1)财务管理独立化：结算中心负责基建账的会计核算工作、中心设置专职主办会计，同时由结算中心统一委派基建报账会计去学校，人事关系和工资考核在结算中心统一管理。(2))资金使用事前控制：通过开发的事前控制系统，加强对基建资金支付的监管。根据预算，合同、进度、中标价、会计基础规范化、内部控制等要求加强资金支付的审核。(3))财务管理信息化：对财务软件进行升级，增加相应的预算、合同、成本智能摊销等功能模块，创建数据共享平台，使用户和决策者能够实时了解预算执行率，合同执行情况。(4)加强对基建会计的培训，重视高素质的基建财务管理人才建设，提高基建财务人员业务处理能力，聘请审计机构的高级专家或大学教授，就一些相关和复杂的基础设施财务知识进行综合教学和培训，努力掌握工程预算和工程造价等专业知识。(5)参与基建项目的资金计划、资金使用、成本控制、审计监督、绩效评价的基建项目管理全过程，努力做到工作不缺位、管理不*。(6)推进基建会计核算规范化进程，设计基建账会计科目时，与基建概算明细项目相衔接；加强学校基建成本核算分析考评，投资效益督察，以进一步降本增效，节约有限的国家资源，切实保障基建项目成本的真实准确性。提高财务报表的完整性和科学性，并督促学校在项目完成和交付期间及时办理决算和资产交付程序，做好基本建设财务数据的备案和归档工作。(7)开展基建财务后评价工作，形成对投资项目的价值创造和管理活动的综合评价。2.以学校基建工程重点环节为关键，以“防患未然”为目的，教育行政主管部门加大对基层学校基建项目的监督力度。(1)教育财务部门：实行预算强控，严格调整程序。实行项目主体委托编标、局委托审标、*集中评审三独立，促进项目管理的规范化。严格概算执行，不得超概算实施项目。项目方案、预算一经确定后，非经组织程序不得调整。严禁擅自变更实施方案，扩大项目范围，由此导致项目决算超审批初步设计概算10%的，学校(单位)主要负责人要向局*政联席会议专题汇报项目预算管理情况。(2)教育局内部审计部门加强学校内审部门在基建项目监督的检查工作，以促进*投资预期目标的实现。(3)教育纪律检查监*公室负责项目全过程的监督管理，受理投诉和举报，对违纪行为追究责任。
三、小结
学校基本建设管理任重道远，笔者通过学校、会计结算中心、教育主管部门这三个方面，就学校基建管理，提出了浅见，希望能为教育基建管理水平的提高，提供参考。
参考文献：
[1]陈小娜.关于基本建设单位项目竣工财务决算的几点认识[J].当代经济，2016，10(30)：84-85.
[2]陈群.高校基建财务管理存在的问题及对策研究[J].商业经济，2016.07，154-155，168.
[3]何薇.加强民族高校基建财务管理的几点思考[J].内蒙古师范大学学报，2015.11，44(6)：158-162.
[4]李雪琴.行政事业单位基建财务管理存在的问题与对策研究[J].生产力研究2017.01：110-112.
拓展阅读
1、新课标理念如何融入语文课堂教学心得体会
潘莹
一、识字写字教学
看了《新课标》之后，我对小学语文的识字写字教学有了进一步的了解和认识。同时也让我明白我们所说的识字写字教学不仅仅是识字教学，应该贯穿小学甚至初中、高中各年段语文教学的始终。在识字中、在阅读中、在习作中体现着字词教学。字词教学体现的字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的教学。
识字写字教学的第一步是识字教学，得让学生在最短的时间内用自己喜欢的方式正确认读字词。
而识字写字教学不仅仅是认读，正确的理解也相当重要，对于字词的理解的方法有很多，如：利用工具书理解字词；根据具体的语境来理解词语；联系上下文理解词语；抓重点字理解词语；联系生活实际理解词语；利用找近义词或者反义词来理解词语；拆字、组词法来理解词语等等。
我们还需要注意的是，字词的教学不是孤立的，而是要具有发散性。我们可以让学生来做一个词语游戏——生字开花。即：根据生字的特点，鼓励学生多组几次词，更重要的是让学生发散思维，去思考由这个生字词可以想到哪些成语、哪些古诗句、哪些俗语警句等等，这样孩子们由一个生字可以积累好多新词语，认识好多成语、俗语、古诗、名言、警句。这样的字词教学，大大丰富了孩子们的词汇。
识字写字教学的终极目标就是运用。所以，在字词教学中，不仅应该让学生正确认读，正确理解，丰富积累，更重要的是能灵活运用，为了培养学生的运用意识，我们可以开展一些有趣的活动，如：能用一个词说一句话；能连用两个词写几句话；能用更多的词围绕一个意思写一段话；甚至用给定的几个意思毫不相干的词语、句子等写一篇小练笔等等。
二、阅读教学
语文学科不同于其它学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即：工具性、综合性、基础性。所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱。
教学中我们应该重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地“喜欢阅读，感受阅读的兴趣”。
而 “读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一。因此，我认为阅读教学的活动设计可
以采用不同层次、不同形式的读，达到训练的目的。采取示范读、试读、自由读、指名读、分角色等多种方式，使学生从读中发现问题、解决问题，使“读”这种行为与课文的内容，语言表达、能力训练结合在一起，不是为读而读，而是用读的方法训练学生经历一个由“自己读——学习读——练习读——个性读”的提高过程。
所以在阅读教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。让学生在自我阅读的活动过程中，及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识，用不同符号标记出自己的疑惑之处，达到自动探究、主动发现的目的。启发学生读读、想想、划划、议议、多读多想多体会。剔除与重点无关紧要或易读懂的部分，突出重点的教学，突出自学方法的点拨，使学生不但学到知识，而且智能也得到快速的发展。
总之，作为教师，我们应该拥有新的头脑，新的思维，不断提高自己，完善自己，为培养拥有新头脑、新思维的个性学生而努力。
三、口语交际教学
学习和使用语言是一种能力，它是不能一蹴而就的，需要长期训练。在我们的教学活动中，无论是语文课程还是数学课程，甚至是音乐美术课程，处处都有学生与学生之间、教师与学生之间值得探讨、交流的内容，这就为学生的语言锻炼提供了实践平台。以口语交际课程训练为关键.从《听说训练》到《口语交际》，尽管形式与内容都有大角度的转变，但它们的根本宗旨都是培养学生能聆听他人表达、清晰表达自己想法的习惯。它要求教师要认真上好生动有趣的口语交际课，为培养学生的个性表达提供扎实有效的基础。于是在语文课堂中进行口语交际的训练有着它得天独厚的优势。利用语文教材训练低年级学生的语言表达是很有效的办法。教材对学生进行语言表达训练提供了较广泛的内容和多种形式。同时，教材在阅读课文及基础训练题中，也都编排了人物对话交际的训练内容。为此，教师在教学中，要尽量让学生积极主动地参与语言表达实践。所以我觉得我们应凭借语文教材，加强语言表达训练，以课堂教学为平台，训练学生规范表达。
除此之外，生动、逼真的情境创设极富*性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。既然如此，我们就应该在课内外给学生创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。这是语言表达训练的一条重要途径。课堂教学中，针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。以校园活动为平台，创设交际情境，促进
学生表达个性化，由于依托教材的口语交际训练，在一定程度上对学生的思想与见解造成一定的限制，致使学生的表达只能停留于一般的口齿清楚阶段。因此，学校、班级、教师、学生之间应组织开展丰富多彩的交流活动，形成学生个性表达的大舞台。还可以开展读书活动。由班委商议制定活动时间与内容，设计灵活多样的内容 。
四、教师的心理素养
其实无论从事什么工作，都必须首先承认自己的身分，按照自己的身分进行专业活动。教师只有在思想上承认自己的职业身分，按教师的标准去要求自己，才能对教师工作充满信心，才能约束自己，不参与有失教师身分的不良活动，自觉抵制外界对教师工作的不良刺激。
一个教师具有乐观积极的自身心理环境，就会对教育工作充满信心，对教育学生有兴趣，以工作的劳苦为欢乐，教学效果会越来越好；反之，当一个教师的教育心理环境不良，有教育偏见，厌烦学生，他的情绪、教育行为都会有异常表现，对教育教学工作会产生负面影响。因此，要努力加强学习，改善自身心理环境，适应社会大环境的变化而变化。
除此之外，教育工作要求教师遇事能控制自己的情绪，保持镇静，能接受困难和挫折的考验。如果教师毫无承受能力，一遇到困难就不知所措，稍有不如意就灰心丧气，那是无法搞好教学工作的。在工作中缺乏魄力，遇事缩手缩脚，不愿管和不想管学生，怕引起麻烦，怕承担责任；或者对学生方法简单，不能控制自己的情绪冲动，都是不利于教学的。所以，要主动承担难度较大的教学工作、管理工作或担任班主任工作等，通过大量的教育教学实践，磨练自己的耐性。随着一个个困难的克服，承受挫折的能力就会不断提高。
总之，对工作、对生活始终保持一种积极的心态，克服负性情绪对自己的困扰，要重视自身的心理健康，经常进行自我调适,树立正确的人生观、价值观，忠诚教育事业，热爱学生，积极乐观地生活，以良好的心态，面对工作与生活。
2、新课标理念如何融入语文课堂教学心得体会
反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一.高中历史教师应当认真学习研究《普通高中历史课程标准》、学习新版中学历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，积极投身历史课堂教学*，打造历史魅力课堂。教师只有通过新的课程标准的学习,才能理解新课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标以及新课程的内容标准、教学建议和评估建议等，才能更好地把握新教材。因此，我们一定要确立新课程标准的地位，以新课程标准为依据指导教学，全面构建高中历史教学。高中历史新课程分为三个必修部分和六个选修部分模块。新课程教材的几个模块涉及领域广，知识深邃，教师只有不断地进行专业知识的更新、学习，提高自己的教学水平，才能够适应新课程教学，教师应该与新课程共同成长。
二.高中历史教师在历史教学中要融入新史观，把握新课标，优化教材结构。我们以往使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程的实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高校教师必定会把他们平时的研究思路和研究成果直接或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在历史教学中要融入新史观。高中历史教学中教师要把握新课标的方向，根据教学的实际情况，做好学科知识内容的整合。教师在备课时要钻研教材，研究教材结构及在本专题中甚至在本书中的地位，然后再选择如何处理教材，对于学生难以理解的地方我们可以作一下适当的调整以优化教材结构。
三．高中历史教师要以新的教学方法和思路去教学，要正确处理教材内容和教学形式之间的关系。新课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，历史教师应该积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织丰富多彩的教学活动。课堂讨论、组织辩论会、编演历史剧、开展历史知识竞赛、成语接力赛、虚拟拍卖会等都是老师们常用的教学形式。比如必修一中《美国联邦*的建立》在这些活动中，学生可以投身其中直接参与教学，师生、生生之间共同合作完成教学任务。教师尽量多采用多媒体教学以实现教学手段现代化。 《新课程标准》中提出：“要努力创造条件，利用多媒体、网络组织教学，开发和制作历史课件，开展历史学科的计算机辅助教学。”在开发历史课程资源的过程中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史
思维的发展。当然多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。因此，历史教师在使用多媒体辅助教学时要与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势。
四.高中历史教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，培养学生的人文精神和质疑精神。长期以来，我国的基础教育一直是为“应试”服务的，始终以高考为目标。在高考指挥棒的指挥之下，历史这门学科长期成为单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有学生的探究性、分析性的思维过程。很多历史教师仍是传统的以讲解法与讲述法结合为主，学生的主体地位体现不够，很大程度上是教师的“*”。很多历史教师依然是以历史知识经验传授型的教学结构为主。这就使得学生很难形成具有主体意识的社会科学理念、人文精神和质疑精神，这一点与我们现在所倡导的素质教育的理念是完全相悖的。新课程背景下的历史课堂教学在形式上应该是灵活多样的，教师的教学行为应该发生根本性的变革，由过去的以教师的教为中心转向以学生的学为中心；由过去的从教师的权威性教授转向师生平等的对话，建立平等和谐的新型师生关系；由过去注重教学的结果转向注重教学的过程。教师在历史教学中应充分挖掘培养学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富具体的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的*和熏陶。历史教师要有质疑的精神和尊重历史的态度，在历史教学中要由“教教材”转变为“用教材教”， 引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。
真正弄明白了反思的含义，才能进行认真、深刻的反思，只有有价值的反思，才能促进教育教学效率的提高，才能促进教育教学质量的提高，才能推进课改向纵深发展。反思可以促进历史教师的专业成长，反思可以提升教师的教学能力和教学水平，反思可以.增强教师参与教科研的积极性和自信心。作为积极投身于高中历史教育课程*的教师，就要善于自觉运用“教学反思”，尽管长期不懈的坚持的确很苦很累，但天长日久这些苦和累就会化作生命的芬芳，永远滋润和飘香。有经验的历史老师往往不会忽略一些看似意外的教学片断，也不会随着一节课的结束而结束自己的思考，更多的是通过多节次的课堂教学，不断发现问题、解决问题，永远把更好预设在下一节。历史教学的最高境界应是将历史教学上升到艺术层次演绎出来，教学设计过程是历史教学艺术生成的重要过程，教学反思才能使历史教师的专业水平在成长的道路上产生质的飞跃。
3、新课标理念如何融入语文课堂教学心得体会
解读《语文课程标准》不难发现其中的鲜活力量，它以全新的视觉揭示了语文课程的特点和发展方向。课程以全新的理念把握时代命脉，处处体现着时代精神。《标准》在总目标之下分四个学段，阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”“综合性学习”五个方面提出要求。以下几点是我研读完《语文课程标准》之后的收获；
一、重视兴趣的培养
不难发现，重视兴趣的培养是《标准》有别于试用修订版“大纲”的显著特点之一。第一学段是“写话”。“对写话有兴趣”、“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”，其中的“兴趣”、“乐于”就强调了兴趣的培养。第二学段中同样要求“乐于书面表达”、“不拘形式得写下见闻、感受和想法”、“愿意将自己的习作读给别人听”。教学评价中也强调“是否有写作的兴趣、有良好的习惯”。无论从课程标准的确立还是教学评价的建议，《标准》都把培养习作兴趣放在首位，这是任何老师在实施过程中应当引起重视的。
二、多方面开发课程资源
以前的教学重视课堂教学资源。长期以来课程资源的拓展落后于学习要求的不断提高，使我们的教改落实不到实处而流于形式。《标准》明确指出课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，并有详细的例举，而且还指出要有强烈的资源意识，开发各地区的自然、社会、人文等多种语文课程资源。作为一名教师也要高度重视课程资源的开发和利用。我们教师在实施的过程中要对这些资源有充分的了解，为作文训练构建起一个稳固的空间，注意资源的开发和利用。从当地的实际出发，创造性地开展各种活动，多方面提高学生的习作能力。
三、紧扣实际需要
“学以致用”、“教是为了不教”《标准》郑重地提醒我们“学生的识字、阅读、写作、口语交际能力的培养要为解决他们的实际需要服务。”这在写作中体现得尤为明显。“根据表达需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”、“根据表达需要，使用冒号、引号。”、“能根据表达需要，使用常见的标点符号。”这些目标明确告诉我们学习标点符号是为了使用的需要。切忌为了学习而学习，在写作教学过程中需要用到哪种标点符号，教师就要灵活多样运用教材，因材施教。服从学生的实际需要。另外，“能用简短的书信便条进行书面交际”、“学写读书笔记和常见应用文。”看出写作是为了交际的需要，是为了解决日常生活中的问题。教师应该把握好写作教学的目的，从学生的实际需要出发，明确写作不是让学生会写或长或短或朴实或华丽的文章。
四、写出个人特点
《标准》十分重视学生个性的发展，注重创造精神的培养，第一学段“写话”目标中：“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感觉。”强调的是个人的感受。书法抒发的是个人的愿望。整个习作目标*有10处提到“自己”这个词，明确告诉我们学生是语文学习的主人。在写作教学中，要把握好学生的主人翁地位，从学生的思想意识出发，写出他们“自己觉得新奇或印象最深、最受感动的内容”、“有意识的丰富自己的见闻，珍视、个人的独特感受。积累习作素材。”“条理清楚地表达自己的意思。”当然。这不是说对学生采取听之任之的态度，若学生在习作中出现不健康的话语或者流落出不良的思想倾向，教师应当在肯定其勇于发表意见的基础上巧妙地加以引导，而不该粗暴地一棍子打死，挫伤学生习作的积极性。发展学生个性，就看教师如何准确把握教材，如何使用教材资源。教材无非是个例子，在习作教学中忌死守教材，死搬硬套，无病呻吟地要求学生写一些和他们生活实际毫无关系的作文。比如“帮军属老大娘打扫房间”。当地若没有需要帮助的老大娘，我们教师就得灵活处理教材，换上适合实际情况的训练篇目。
五、倡导合作精神
《标准》在基本理念中提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。发展学生的合作精神。这是在以往的“大纲”中没有提到的。写作目标中充分体现了这一点。第二学段中“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”第三学段中的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。行款正确，书写规范、整洁。”既提出了合作的理念。有注意了坡度，而且还注意合作后的收效。能否于他人合作，合作的效果好坏直接影响一个人成才与否。《标准》站在时代的高度民主，从长远目标出发，在写作中溶入合作精神的养成，就是要把学生培养成现代社会需要的新型人才。我们教师在实施过程中。要牢牢把握这一目标，在写作教学中彻底落实这一目标，给学生创造更多的合作机会，引导他们掌握更多的方法。在写作中学会合作。
六、彻底改变评价观念
以往的教学重视结果，“读书人看考”说的就是这个理。《标准》的评价与以往的评价有很大的区别。《标准》指出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”这就要求我们要彻底改变陈旧的评价观念，从注重结果转移到注重过程上来。去了解学生是如何积累材料、如何处理所收集的信息的。从草稿本上也可以折射出学生修改时的态度及方法。通过各种评价使学生主动自改互改，取长补短。共同提高写作水平。
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