信息技术课堂教学中的活与实论文
摘 要：随着素质教育的大力推进和新课程*的不断深入，对教师的课堂教学也提出了更高的要求。笔者认为，课堂教学既要求“活”，又要求“实”，“活”“实”结合才能构建“和谐高效、思维对话”型的课堂，从而大面积提升教学质量，并从运用教材要“活”，落实教学目标要“实”、课堂气氛要“活”，教学效果要“实”、对学生评价要“活”，知识梳理要“实”、教学策略要“活”，培养能力要“实”四个方面做了初步探讨。
随着素质教育的大力推进和新课程*的不断深入，对教师的课堂教学也提出了更高的要求，作为一名信息技术教师，笔者认为：课堂教学既要求“活”又要求“实”，“活”“实”结合，才能构建“和谐高效、思维对话”型的课堂，从而大面积提高教学质量。
下面是笔者在信息技术课堂教学中的几点做法。
一、运用教材要“活”，落实教学目标要“实”
教材是教师教学的一种资源，但它不是唯一的一种资源，因此，教师要在明确课程标准要求的基础上使教材上的知识“活”起来。在具体教学中，要依据学生的实际情况和认知规律制订好教学目标。根据教学目标来组织教材，可以对教材内容进行适当的取舍或调整顺序，而不是一味按部就班、照本宣科。
例如，信息技术课程理论与操作并重，但在很多章节中，我们可以改变教材原有的“先理论、后操作”顺序，变为“先操作、后理论”的顺序来进行。再如，利用网络教室中的屏幕广播功能，学习幻灯片中的动画设置时，可先放几个已设置好的动画，引起学生们的兴趣与好奇心，然后再演示动画设置的具体方法，这样可以让学生在感性认识的前提下充分认识理论，达到事半功倍的效果。
课堂气氛的“活”，主要取决于课堂教学中教和学两方面的精神状态，是教师教得“活”和学生学得“活”的统一。
为此，笔者在教学中注重根据不同的教学内容采用不同的教学形式和教学方法。
例如，在学习《用电子表格处理数据》一章中数值计算一节时，采用“精讲一例，小组合作探究，举一反三”的办法来完成。把SUM、MAX、MIN、AVERAGE四个函数合在一起来讲，只讲解演示SUM的使用方法，其它三个函数则由学生自己通过动手操作和小组合作探究完成学习任务。在Word版面设置教学中，采用“任务驱动法”。在PowerPoint教学中，采用“组织学生作品比赛法”等等。在学生学得“活”方面，则重在激发学生对信息技术课的兴趣和参与意识，在教学中笔者注重采用“分小组学习”的方法，每个小组由2名学习能力强，成绩好的学生和2—3名学习能力弱，成绩差的学生组成，成绩好的学生是组长、“小老师”，“结对子”帮扶成绩差的学生，基础好的学生通过给别人讲解达到了复习的效果，同时获得了成就感；基础差的学生通过再次学习，达到了解惑的效果，有了收获感，这就促进了班级整体教学质量的提高。当然，课堂气氛的“活”，要为落实教学效果服务，决不能搞成表面上热热闹闹、实际上空空洞洞的“*”。因此，教师在把握活跃的课堂气氛时要关注学生的思维，关注教学效果的落实，做到活而不乱，动而有序，为“实”而“活”。
三、学生评价要“活”，知识梳理要“实”
素质教育倡导灵活多样的评价方式，而不是用一个标准、一把尺子去衡量所有的学生，对不同的学生应有不同的学习要求，每个学生在课堂上完成的作品或任务，在他们心中往往是“自我感觉良好”的。因此，在进行作业评价的过程中，笔者注意多引导学生去欣赏分析他们作品的优点，让学生多谈自己的创意、体会或演示自己的制作方法，在交流过程中，使学生自己发现自己的不足，找出改进的方法，让其他同学得以借鉴，相互取长补短，实现共同进步。
信息技术课课时少，两节课之间相隔一个星期，有些内容容易遗忘，为了解决这个问题，笔者认为，除了要在课堂上采用灵活的教学方法、精讲、少讲、多让学生操作实践外，教师还要善于和学生们一起对知识进行及时的归纳梳理，寻找规律，抓住脉络，形成体系，以便于学生记忆理解。
例如，在讲不可在文件名中出现的字符时，笔者编了一个顺口流“冒号(:)问(?)星号(*)，为什么打了尖括号(<>)两杠子(/|)两撇子()”,通过这个顺口流，把杂乱易忘的符号形象化，牢固化。
四、教学策略要“活”，培养能力要“实”
教学活动不仅仅是让学生获得知识，更重要的是让学生学会好的学习方法和好的学习习惯，培养学生的思维能力和解决问题的能力。因此，笔者在教学过程中总是鼓励学生大胆探索，从实践中获取知识，不要仅限于课堂所学。要试着用所学知识解决一些实际问题。例如，从网上查询其它学科的相关知识，用Word软件编辑自己的文章，建立自己的博客等等。
实践证明，信息技术课堂教学中“活”与“实”的有机结合，可以优化课堂教学，大面积提高信息技术教学质量。
拓展阅读
1、高中物理论文：《信息技术环境下中学物理教学模式》研究的做法与
由于教育技术的迅速发展，探究性学习的开展，使课堂教学中教学内容呈现方式、教师教学方式、学生学习方式和师生互动方式都在发生深刻的变革。为探求信息技术作为一种重要的现代教育手段在物理课堂教学中产生的影响，我们选择“信息技术环境下中学物理教学模式”作为研究课题进行研究，经过三年的研究，取得了一些成果。
开展课堂教学整合实践
新课程标准要求从根本上改变传统的教学方式，即教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式和课堂活动方式要发生根本性的变化，确立学生的中心地位，教师则由中心地位变为指导者、组织者、参与者，教学的目的不仅是知识的传授，更重视能力的培养，课堂活动方式不再是简单的传授—接受式，而是要大力提倡开展探究学习。
在新的教学方式下，如何发挥技术的作用？信息技术如何与学科教学进行整合呢？下面通过案例分析来阐述：
案例1：自由落体运动。
本案例由金迎时与尹志远老师共同设计，尹志远老师实施。 设计突出两个理论：
1）体现学生主体参与；2）体现教育信息技术支持下的主动探索型学习。 教学环境为电教室，可外接Internet。课前教师已做了大量的有关落体运动的资料存储在服务器上。
教学方式为小组合作式学习。 教学过程分为三个阶段：
1．任务选择。在这个阶段，教师根据上一节课的学习情况提出本节课的研究任务：根据所学知识研究一种特殊的直线运动：自由落体运动。要进行哪些方面的研究呢？教师根据资料向学生表明：对于这样一种运动，前人曾做过大量的研究，有的得出了正确的结果，有的得出了错误的结果。那么前人在他们的条件下是如何认识这种运动的呢？他们研究的方法主要是什么？哪种方法得出了正
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确的结果？根据资料了解前人对自由落体运动的研究这是本节课研究的第一个方面。
今天，我们有了先进的技术手段，可以进行怎样的研究呢？一方面，可以开展实验研究，从实验数据中探索自由落体运动的规律。另一方面，可以进行计算机模拟实验，利用仿真实验室开展模拟实验，通过模拟实验研究自由落体运动的规律。
教师明确任务后，学生自由分组，然后选题。共分成三个学习小组，每一个小组选择一项自己的研究任务。
2．分组学习。学生领到自己的研究任务后，分别开始了自己的学习。 第一小组：资料组，到计算机上通过Internet网进行查寻，可以上教师事先准备的网站，也可以查阅其它相关网站。也可以利用教材中闪光照片研究自由落体的运动规律。
第二小组：实验组，利用打点计时器进行自由落体实验，把纸带上记录的数据输入电子表格进行处理。比较羽毛与硬币的下落快慢，作好记录。做牛顿管实验，作好记录。
第三组：模拟组，利用仿真实验室进行模拟实验，按照伽利略的设想，他们设计了不同倾角的斜面，比较小球从不同倾角斜面上滚下时运动情况。
1．交流讨论；小组学习结束，开始交流讨论。
① 、资料组利用投影展示了他们的研究成果：人类对自由落体的认识分
三个阶段
1、亚里士多德的观点：重的物体落得快，轻的物体落得慢。 2、斯第问的怀疑阶段：有时候重的物体下落不一定比轻物体快。 3、伽利略的新观点：在没有空气阻力的情况下，轻重物体下落快慢相同。 4、简述伽利略应用归谬法推翻亚里士多德的思维过程。
②、实验组向同学们展示他们的实验原理、器材，通过数据处理提出自己的结论
③、理论组讲述了伽利略的研究思想，展示他们设计的模拟实验，通过模拟实验展示自由落体运动的规律，强调了从斜面上运动规律到竖直运动规律相似性这种思维的飞跃。
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㈠ 教师小结、点评，明确下一节课的任务。
学生交流完毕后，教师对学生的工作进行了简要的点秤：
资料组的同学，资料搜集比较详细，并且提出了研究规律要透过现象看本质的论点，非常好。
实验组的实验设计原理恰当，数据处理工具的选择体现了技术的先进性，得出的结论可靠。
模拟组的同学采用了先进的技术手段，实现了理想环境下的实验，体现了物理学研究问题的思想，具有创造性。
然后教师与学生一起整理了大家的研究成果：
1．地面附近所有的物体在真空中下落快慢相同，与物体的质量无关； 2．自由落体运动是一种匀变种直线运动，运动的加速度为g=9.8m/s2；这个
加速度称为重力加速度； 3．自由落体运动的规律如下：
速度与时间的关系：v?gt 位移与时间的关系：s?12gt2
速度与位移的关系：v2?2gs
4．空气阻力可以忽略时地面附近物体的下落运动可以近似看作自由落体运动；
最后，教师留给学生一个操作任务：利用秒表测量实验室三楼到地面的高度。这是一个有一定挑战性的的问题，学生熟悉的是有尺子测长度，秒表是用业测时间的，如何用来测高度呢？这就要求学生用到所学的知识了。
案例分析：
纵观本案例，充分体现了以下几点：
1．学生的主体性。教学过程中，学生始终处于主体地位，从学习任务的选择到分组学习，再到小组交流，完全遵照学生的自主选择，体现了学生的主体性。
2．主动探索。学生在任务的驱动下，通过小组间的合作，充分发挥了学生的主动性，通过自身的努力完成了学习任务。
3．高技术对主动学习的支持。利用互联网，学生可以跟三百年的科学巨匠
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对话，吸收他们的智慧，并发现他们的局限性。这时，互联网提供了信息资源环境；利用计算机，学生可以快速而准确地处理数据，从数据中发现规律，通过数据阐述规律的物理意义。这时，计算机成为学生研究的工具；利用仿真实验室，学生可以进行各种模拟实验，体验现代技术条件下的科学研究的乐趣，学习现代化条件下的科学研究的方法。此时，计算机成为学生探索的工具。
4．教师角色的转换。在本教学案例中，教师不再是知识的传授者，而真正成为了学习的组织者与帮助者，通过教师的组织与指导，学生自己完成了知识的建构，培养了科学探索的精神和能力，培养了对科学的兴趣，掌握了科学研究问题的方法。
我们将本案例的操作模式概括如下：
案例2：牛顿第二定律：
本案例由金迎时、王吉春设计，金迎时实施。
本案例设计思想突出定量研究，突出技术在定量研究中的作用；强调学科研究方法的培养。
教学环境为电教室，并提供物理实验器材。 教学过程分三个阶段：
1．提出研究课题，设计研究方案；
力是物体产生加速度的原因，有力作用在物体上，就有加速度产生，且力越大，产 生的加速度也越大。在相同力的作用下，加速度的大小还与物体的质量有关。因此，本实验要探究的内容是寻找加速度与力、质量三者间的关系。
技术支持 明确研究任务 小组学习 组间交流 教师点评小结并提出新任务 教师指导 如何开展我们的研究呢？引导学生利用打点计时器和小车等器材完成实验，再用计算机进行数据处理，从而探索力、质量、加速度三者定量关系的实验研究方案。
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学生设计的实验装置简图如下：
为了满足实验条件，用小铁珠代替沙桶作为牵引动力。这是一个创新，这样做的目的是为了满足作为牵引力的小铁珠的质量远远小于小车的质量这个条件，尽量多地取得实验数据。
2．开展实验研究，获取实验数据；
确定好研究方案后，同学开始实验。实验共分为两个步骤：
1）、研究加速度与外力的关系。即保持物体的质量一定，改变所施加的外力，测量同一物体在不同外力作用下的加速度，探索加速度与外力的关系；
2）、研究加速度与质量的关系。即保持所施加的外力一定，*物体的质量，测量同一外力施加在不同质量物体上时物体的加速度，探索加速度与质量的关系。
3．处理实验数据，提炼实验结论；
实验数据用电子表格进行处理。电子表格的使用在学生培训过程中学习过，因此学生很容易完成。学生只需将上面的公式输入计算机，再将获取的数年输入计算机，计算便可以将数据处理出来，再利用电子表格的“图象输出”功能，可以画出图象。
以下是一组同学的实验数据及处理结果。 表一：加速度与外力的关系：
Fa0.0250.05850.0460.10490.0680.16130.0890.2130.1110.260.1320.30910.1540.36030.1660.41020.45a0.4188032.3877551.717092y = 2.4201x - 0.00430.40.30.250.20.150.10.050-0.05-0.0500.050.10.150.35F0.25
表二：加速度与质量的关系
0.3M0.182380.232380.282380.332380.382380.432380.482380.532381/M5.484.33.543.012.622.312.071.88a0.230.180.150.130.110.10.080.080.250.20.150.10.050-20-0.05246y = 0.043x - 0.0009y = 0.0411x-1.0325
0.250.20.150.10.05000.20.40.6从数据及图象中，同学得出了以下的结论：
结论一、当物体的质量一定时，加速度与所施加外力成正比； 结论二、当所施加外力一定时，加速度与物体质量成反比；
利用相关的数学知识，加速度、质量、力三者之间的关系可以写成下面的公式：
F?Kma
在教师的引导下，再结合看书，学生发现通过适当规定各物理量的单位可以使上面的表达式简化。如果这样定义力的单位：使质量是1kg的物体产生1m/s2的加速度的力为1n，则上式中k=1，于是上式可以简化为： F?ma
这是力与运动关系的最精炼、最简洁的定量表达式。 最后，教师引导学生提炼出本节课研究思路：
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案例分析：
通观本案例的教学，主要突出两个理念： 1）突出“主体—主导”性原则。
教师的作用，就是交给学生任务，让他们带着挑战性的任务进入研究的环
境。在学生开始研究的过程中，教师帮助学生解决各种困难，比如牵引力提供，数据处理方案的确定等，引导学生认识从数据中得到的结论的物理意义，帮助他们提炼研究思路等。学生参与了发现问题、研究问题、总结规律的全过程，改变了传统教学中，学生只被动接受结论的教法。
2）突出规律的定量研究。
在传统的规律教学中，由于理念与技术的限制，多采用定性或半定量研究，
只把规律当作已知的结论教给学生，学习方式是典型的传承式，学生只是被动地接受，长期处于这种学习方式下学习的学生，缺乏发现问题的眼光，缺乏研究问题的能力，缺乏创新精神。
在本案例的教学中，学生成为问题的发现者、研究者，规律的探索者。他
们应用现代化的仪器和手段，去研究自然界最基本的规律。在研究中，他们体验到了科学研究的艰辛与乐趣，感受了科学本身的魅力，感悟了科学家为追求科学真理而孜孜以求的精神。通过这样的学习活动，学生不仅掌握了知识，更掌握了科学研究的方法，培养了科学研究的能力。这是传统的教学很难达到的效果。
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提出问题发现新问题总结规律物理学研究问题的基本思路实际应用实验研究假设猜想解决问题总结以上二个案例，我们概括出了以下的课堂教学操作模式：
从以上二个案例中，我们可以看到，技术是作为一直先进的工具在支持探究性学习的开展的，即技术是一种先进的工具，它在教学过程中支持教学活动的进行，可以用来搜集资料、采集数据、处理数据、交流成果，但它不是课堂教学的主体，更不是课堂的主宰。在教学的设计、教学过程的引导中，关键的因素仍然是教师。
在课题研究过程中，我们不断地实践、探索，定期举行研究课进行研讨，在市举办的教学能手大赛、主题资源网络课设计大赛以及各类研究课、公开课中，均取得了突出的成绩。
研究成果分析
1、 理论认识方面的成果； （1） 对整合的概念的认识；
将信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，利用新的技术，产生新的教学方式和学习方式，达到提高教学质量之目的。 （2）辅助教学与整合之间的区别
信息技术与课程整合与计算机辅助教学是两个不同的概念。整合与辅助教学
技术支持 文献资料 研究课题 实验研究 建立规律 知识能力 教师指导 8
之间是什么关系呢？我们可从以下几个方面加以区别：
理念不同：
信息技术与课程整合强调的是整合和融入。信息技术与课程整合是基于全局观和系统观的。信息技术与课程整合考虑整个课程的整体效果，而不是孤立的知识点。它考虑整节课甚至整个单元，强调采取信息化教学设计的方法来进行课程与教学设计。计算机辅助教学则强调的是辅助，即考虑强化某一个知识点，它考虑的只是促进某个知识点的教与学。
在信息技术与课程整合中，信息技术已经成为课程与教学中的一个因素，成为教师教的工具、学生学的工具以及环境构建的工具。计算机辅助教学则只是把信息技术作为辅助的媒体和工具。
范畴不同
信息技术与课程整合所包含的范畴很广。信息技术与课程整合实质上包含计算机辅助教学。信息技术与课程整合在计算机辅助教学基础上发展起来，不但理念提升，而且范畴扩大。凡是与信息技术相关的教学活动都可认为是属于信息技术与课程整合。信息技术与课程整合可以包括以下三个方面：信息技术作为教学工具、学习工具、环境构建工具。而计算机辅助教学的范畴则较小，主要是教师使用信息技术来辅助教学，也有较少的时候学生使用信息技术来辅助学习。计算机辅助教学和信息技术与课程整合相比较，从计算机扩展为信息技术，从教学扩展到课程，从辅助扩展到整合。
目的不同
信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前，学生的学习仍然进行，并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后，将有效地改善学习，革新传统的学习观念，改善学生的学习方式，改善学习资源和学习环境，构筑面向未来社会的学习文化。信息技术与课程整合可以提高教学质量，也可以在一定程度上提高学生的信息素养。计算机辅助教学则主要是为了提高教学效率，结果是有限度地提高了教学质量。
实施不同
信息技术与课程整合的实施需要将既有的课程与教材进行重新设计。教师需
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要转变教与学的观念，转变教学方式与学习方式。信息技术与课程整合受到信息技术基础设施、教师信息化技能和教学设计能力、学生信息化学习能力等诸多因素的限制，所以信息技术与课程整合在实施上难度较大。计算机辅助教学则一般只需要教师使用固有的软件进行演示，对教师的课程与教学设计的能力要求不高，所以计算机辅助教学实施的难度较小。 （3） 对信息技术的概念的认识
关于信息技术，有不同的理解。我们的理解是：以计算机*的信息技术，主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)、传感器等。 （4）信息技术在教学中的作用、地位及整合的基本模式的认识；。
结合课堂整合实际，我们提出了以下三种基本操作模式： 1．小组合作式学习； 2．小组间交流式学习；
3．基本主题资源网站的小组学习； 2、课堂教学整合实践方面的成果；
课题组教师进行大量的公开课和研究，完成了大量的课堂教学整合案例，以下列出部分案例：
（1）．研究自由落体运动； （2）．研究牛顿第二定律；
（3）．研究电源电动势与内电阻的测量方法； （4）．研究带电粒子在匀强电、磁场中运动规律； （5）．电感和电容对交变电流的影响 3、 教师专业发展方面的成果；
通过参与课题研究，我们教师快速成长，在理论、教学实践两方面都取得了显著的成果。
在理论方面，课题教师积极撰写论文，共有2篇获全国性奖.
在实践方面，课题组教师做了大量整合研究课，其中 1节获市级奖，5节获县级奖。其中金迎时老师成为市级教学能手等。 4、学生发展方面的成果；
在课题研究开展的过程中，参与课题的教师注意转变学生学习方式，在课堂
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教学中开展探究学习。教师不再单纯传授知识，学生不再被动接受知识。课堂教学经常围绕一个主题展开，学生可以围绕主题搜集资料，展开讨论和研究，最后通过演示文稿或主题资源网站发表自己的研究成果，同学参与讨论与评价。在进行资料搜集和研究的过程中，技术扮演着非常重要的角色，或做资料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做数据处理的工具，或做成果汇报的工具，或做评价的工具。总之，在探究性学习的开展过程中，技术起着重要的支持作用。
结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
信息技术整合的最终目的是*传统的教学结构，即要改变教师为中心的传统教学结构，信息技术不仅是一种手段，更是教学的一个要素。在教师、教材、学生、信息技术四要素中，学生是主体，教师是主导，教材是案例的载体，信息技术则是技术教师教、技术学生学、激励学生情感、创设数字化教学情景的强大技术力量。
信息技术与课堂整合实践将是一个长期的过程。在课题开展的过程中，许多教师分不清整合与辅助教学之间的区别，甚至还有的老师认为信息技术就该是辅助教学的工具。要从观念上发生根本的改变，只看几篇文章，听几次报告，上几节研究课是远远不够的。虽然课题已经完成，但我们还会在今后的教学实践中继续研究、实践。
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教学中开展探究学习。教师不再单纯传授知识，学生不再被动接受知识。课堂教学经常围绕一个主题展开，学生可以围绕主题搜集资料，展开讨论和研究，最后通过演示文稿或主题资源网站发表自己的研究成果，同学参与讨论与评价。在进行资料搜集和研究的过程中，技术扮演着非常重要的角色，或做资料搜集的工具，或做信息采集的工具，或做数据处理的工具，或做成果汇报的工具，或做评价的工具。总之，在探究性学习的开展过程中，技术起着重要的支持作用。
结束语
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
信息技术整合的最终目的是*传统的教学结构，即要改变教师为中心的传统教学结构，信息技术不仅是一种手段，更是教学的一个要素。在教师、教材、学生、信息技术四要素中，学生是主体，教师是主导，教材是案例的载体，信息技术则是技术教师教、技术学生学、激励学生情感、创设数字化教学情景的强大技术力量。
信息技术与课堂整合实践将是一个长期的过程。在课题开展的过程中，许多教师分不清整合与辅助教学之间的区别，甚至还有的老师认为信息技术就该是辅助教学的工具。要从观念上发生根本的改变，只看几篇文章，听几次报告，上几节研究课是远远不够的。虽然课题已经完成，但我们还会在今后的教学实践中继续研究、实践。
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2、网络教室在信息技术教学中的作用论文
随着现代电子技术的高速发展，当今已是信息大爆炸的社会，如何有效提高信息技术的课堂效率，让学生都爱上信息技术课，是值得我们深思的问题。信息技术课上课的地点可以选择在传统的教室，也可以在网络教室里。而大多数学生都认为，到网络教室上课就是打游戏、上网等。那么，如何有效地利用网络教室，让每一位学生都能亲自动手操作实践，真正掌握信息技术，从而提高学生的自主学习能力，提升自身的信息技术素养，达到最为有效的教学，从而发挥出网络教室的最大作用。现归纳为以下几个方面：
一、网络教室是培养学生实际操作能力的场所
网络教室给学生提供了电脑，包括显示器、键盘、鼠标、耳麦、摄像头等，这些外设，可以让学生对文字、图片、音视频等进行操作。首先，学生可以对电脑主机及其外设的硬件连接情况作大致了解，知道每一个硬件的作用。另外，学生可以把教师上节课教授的知识加以练习，俗称上机。学生的上机操作一定要落到实处，对动手操作能力强的学生，教师可以提升他们的练习难度，提高他们的实际操作能力。
二、网络教室是培养学生自主学习能力的场所
网络教室不像传统的教室那样布局，学生没有了传统教室上课的压力，这样能极大地调动学生的学习积极性。学生可以先以书本为中心，找到本节课的学习目标和学习重、难点，等熟悉本节知识点后，再进行上机自学，这样能把理论和实践有机地结合，既能培养学生的自主学习能力，又能锻炼学生的动手操作能力。自主学习是不依赖于老师的讲和同学之间的交流，是素质教育中的一部分，学生完全凭借自身的能力，独立地完成自学任务，这对培养学生自主学习能力有着重要的作用。
三、网络教室是培养学生小组合作学习能力的场所
网络教室不仅能培养学生的自主学习能力，还能培养学生的小组合作学习能力。网络教室的空间大，学生的学习活动较为自由，能最大限度地发挥学生的学习能动性，这就促使了网络教室是信息技术课最佳的小组合作学习的场所。小组合作学习的方式，可以是几个学生为一小组，面对面地进行交流，通过合作交流，能有效地提高学习效率，在小组合作学习过程中，先懂的学生，可以指导还未掌握的同学，互帮互助，特别是在实际操作方面，可以在计算机上展示详细的操作步骤，达到我懂你懂、组员全懂的效果。然后，小组长分配好展示任务，各小组进行比拼，这就在小组之间形成竞争机制，并形成你追我赶的学习氛围。这样，学生的厌学、不学、学不懂现象将大大缓解。
四、网络教室是教师面对面、手把手教授学生知识的场所
现在的网络教室，几乎都安装有电子教室管理软件，教师可通过教师机控制所有的学生机，教师可通过教师机对学生进行授课，授课内容均可在学生机上显示，教师的声音也可通过话筒传输到学生机的耳麦上，每一位学生只能注视着自己的电脑显示器，听自己所带的耳麦，这就集中了所有学生的注意力，教师在教师机上的每一次鼠标的移动，每一步操作示例，学生都能在学生机上看得清清楚楚。当学生对刚才讲授的内容进行巩固练习时，教师可以在教师机上监视学生的操作是否正确，并可以用教师机直接辅导学生不会操作的地方，学生能在自己的显示器上看得一目了然。而且，电子教室管理软件还具备在线聊天的功能，当学生遇到不懂之处，可直接呼叫老师，这样，学生能够及时与老师互动。另外，电子教室管理软件还具备提交作业的功能，学生对知识的掌握情况，可及时地反馈给老师。可见，网络教室是教师面对面、手把手教授学生知识的场所。
五、网络教室是学生近距离与世界接触、从网上获取知识的场所
从“网络教室”的名称可知，它还具备一个很重要的功能，那就是它直接与因特网连接，可以畅游网络世界。外面的世界很精彩，网上的知识很丰富。到网络教室上课，可以上网，这的确是吸引学生的原因之一。网络是一把双刃剑，这就要求我们合理利用网络这一平台，既能让学生愉快地学习，又可以让学生通过网络获取到自己想要了解的知识。我们要打造绿色上网环境，并教会学生如何使用百度、谷歌等搜索引擎，获取互联网上的知识。告诉他们不能沉迷于游戏，我们是有阳光、有朝气的祖国花朵，现在最主要的任务是完成学业，提高自身的知识和道德修养，做一个对国家、对社会有用的人。由此可见，网络教室在信息技术教学中发挥着许多积极作用。正因为有了网络教室这样一个大的硬件平台，才可以让学生体验到与传统教育不一样的方式获取知识。我们在网络教室里进行信息技术教学时，要充分发挥学生的想象力，积极锻炼学生的实践操作能力，从而提升学生的信息技术素养，发挥出网络教室的最大作用。
3、《信息技术与课堂教学整合》学习心得
xxxx年12月6日晚我校在多媒体教室组织教师学习《信息技术与课堂教学的整合》这一课程，下面我就谈谈此次学习的心得体会：
第一、在利用上课，更容易激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有了深厚的兴趣，在教学中，老师讲得轻松，学生学得自如，在教学中遇到的很多困难也就迎刃而解了。
第二、利用多媒体进行教学。
在教学中很多学生难以理解的问题可以比较直观、形象地展现在学生面前，便于突出重点、突破难点。如地理必修1中《地球的运动》一文，利用多媒体可以直观的展示地球绕日公转，降低教学的难度，省时高效。
第三、利用多媒体进行教学有助于加快教学速度，在课堂上有充足的时间让学生练习巩固。
在传统教学中，老师要用粉笔板书教学内容、习题、解题过程等，这样浪费了太多的时间。利用多媒体，预先制作好课件，充分利用好课堂上的每一分钟。增加教学的密度；还可以即时反馈，体现反馈的广度。
第四、利用多媒体进行教学，深刻体会到它的'优势，从而促使我去认真学习计算机操作。
学习制作课件，在网上收集与教学相关的资料，目的是为了提高教学成绩。
总之，利用多媒体进行教学，有助于提高教学效果，合理利用好课堂时间，在相同的时间内让学生掌握更多的知识，又促进我们老师学习，提高教学能力。当然我清醒地认识到它也有弊端，应该如何发挥它的用处，扬长弊短，这也是我所要思考的。
4、教师信息技术培训中知识管理探究论文
摘要:现阶段，信息化教学已经成为我国教育领域的一大特色，随着我国对教育质量的要求逐步提高，如何提高教师的职业素养成为教育界高度关注的问题。近几年，随着我国教育*的逐步深入，知识管理理论逐渐被引入我国教育领域，为高职教师的教学方法与教学理念带来了全新的变革。隐性知识与显性知识是教师知识构成的两大主要方面，知识管理在教学领域中的应用能够在很大程度上优化高职教师的知识构成，拓宽高职教师的知识领域，为高职教育探索新的发展前景。本文以知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用为切入点，深入分析了高职教师信息技术素养培训中存在的问题，并在此基础上提出了相应的改进措施，希望为提高知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用水平提供一些借鉴。
高职教师担负着传道授业解惑与教书育人的重要责任，是高职教育互动的重要参与者和引领者。在我国教育*不断深化的今天，为了满足国家对教育*提出的新要求，培养能为我国社会主义现代化建设做贡献的优秀学子，高职教师必须树立紧跟时代潮流的教育观念，不断探索新的教育方法，引领学生在学习上不断突破自我，取得更大的进步。因此，高职教师必须运用知识管理方法不断提高自身的知识管理水平，加强信息技术素养培训，以适应新时期教育发展的要求。
1.1知识共享程度相对较低
将个人掌握的知识通过多人分享的方式，实现从个人拥有转变为多人拥有的过程被称为知识共享。隐性知识是高职教师知识构成中的重要组成部分，在发挥隐性知识作用的过程中要注重提高自身的信息技术素养，把注意力从单纯的知识积累转移到知识共享，以能够在最大程度上激发自身的隐性知识、充分展示和发挥自身隐性知识的目的。但必须意识到的一个问题，由于高职教师长期的文化背景、学科背景与工作背景存在较大差异，在很大程度上阻碍了隐性知识的充分发挥，因此必须重视对自身的知识进行管理和加强个人信息技术素养培训。目前，高职教师的知识传播范围相对较小，影响力也有限，究其原因，在于高职教师具有较大的工作与竞争压力，导致知识交流与知识分享的主动性相对较低。因此，在知识管理和信息技术素养的培训过程中，必须重视对教师间的知识进行优化整合，实现知识管理的科学化与系统化，真正提升高职教师间知识共享的水平。
1.2隐性知识的存在造成学习资源浪费
由于每位高职教师所拥有的隐性知识存在很大的差异，所以在进行信息技术素养培训的过程中，每位教师对所提供的显性资料的利用程度与利用质量存在很大差异。因此，为了能够在最大程度上减少因隐性知识而造成的学习资源浪费问题，并最终达到更深层次利用学习资源的目的，必须重视高职教师信息技术素养培训过程中的科学性与系统性，将个人隐性知识以最优方式进行展示。
1.3高职教师流动频繁，知识资源流失严重
要想使高职教师的知识在最大程度上发挥作用，并创造出新价值，就必须保证在知识使用的过程中充分尊重教师主体的差异性，尊重以教师自身的教育方式进行知识的展示与传播。目前，在我国高职教学中，由于高职教师存在较为频繁的岗位变化与工作调动现象，导致高职教师在长期工作中所积累的经验难以得到优化整合，使其知识构成缺乏系统化与理论化，并最终造成高职教师知识分散。但必须意识到造成这一问题的深层次原因，还在于高职教师个人知识库的建立未得到学校的足够重视，在挖掘高职教师个人显性知识与隐性知识方面投入的力度不足，使学习资源无法在最大程度上发挥其价值。
2.1构建个人知识管理系统
长期以来，在培训工作中，高职院校都是采用让教师在课余时间到校外的其他培训机构进行培训的方式，在培训之后再将培训所学的知识应用到日常教学中，但必须明确一个问题，由于所培训内容缺乏与实际教学工作的紧密结合，所学到的知识难以长时间存留。相关研究显示，有超过80%的培训内容会在3个月内被遗忘，所以为了能够从根本上提升高职教师的教学能力，改变这种利用课余时间到校外进行培训的方式已经迫在眉睫，因此必须探索出新的培训方法。在众多的培训方法中，在岗培训是一种相对有效的培训方式，究其原因，在于在岗培训的培训案例都来自实际教学，能够保证高职教师所接受的培训内容落实到日常教学工作中，真正实现培训与实践的有机结合。
2.2以行动学习为原则，展开个人行动研究
“行动—反思—总结—更新”的学习循环，是行动学习这一新式学习方式的主要表现形式。行动学习以问题分析和问题解决为主要目的，通过对存在问题进行深入分析，找到形成因素所在，并针对关键性因素找到解决方法，这是在具体学习过程中行动学习的主要实现方式。以行动学习为原则，展开个人行动研究，能够有效解决高职教师在信息技术素养培训过程中存在的问题，从而不断提高知识管理能力与水平。行动学习的方式能够牢牢抓住高职教师信息技术素养培训中的关键问题，以问题为切入点，凸显行动学习的核心理念，使学习者从根源上发现问题并解决问题。因此，为了能够在最大程度上提升高职教师的信息技术素养，必须重视以行动学习为原则对高职教师进行系统化、科学化的培训。
2.3以群体学习为载体，提升知识共享水平
在高职教师传统的学习方法中往往采取独立学习或小组学习的方式提升个人教学能力。具体来说，独立学习能够在不受他人指导和外界干扰的条件下充分尊重教师个人的学习特点和学习习惯，有利于充分发挥学习者的个性。而小组学习则是以多人共同学习的方式进行分工合作，共同解决学习中遇到的难题，在小组学习的过程中，学习者之间可以自由地进行信息分享与经验交流，有利于充分培养高职教师合作共赢、协调工作的能力。在小组学习中，知识共享是一大特色，通过小组成员之间在知识探索、学习资料共享以及新知识发现等领域的新突破，可以在很大程度上提升知识共享水平，实现高职教师知识广度的拓展与知识结构的优化。因此，为了有效提升高职教师的信息技术素养水平，应重视以群体学习为载体，提升知识共享水平。
2.4以培训体系为载体，选择恰当的知识管理工具
高职教师信息技术素养培训体系的内容主要包括学习资源、学习者、参加培训的教师以及培训环境等。以信息技术素养培训体系为基础进行高职教师的培训，能够在很大程度上实现知识资源共享，充分发掘各成员的教育资源潜力，并通过自由交流的方式最大化地提高高职教师的个人知识能力。而为了实现这一目标，在培训过程中必须以培训体系为载体，选择恰当的知识管理工具，具体来说应从以下两个方面入手。2.4.1构建教学科研小组，建立知识共享平台。构建教学科研小组的目的，在于促进小组成员之间的知识交流与共享。科研教学中对创新思想的要求极为强烈，能否充分发掘小组成员的潜力、激发其创新思维是建立知识共享平台的关键所在，因此，必须意识到小组成员之间是互利互惠的关系，充分调动各成员进行信息交流的积极性，使构建知识共享平台能够以良性循环的方式得到长远发展。而构建教学科研小组能够在最大程度上避免高职教师知识的僵化与遗忘，究其原因，还在于通过构建教学科研小组能够为高职教师提供良好的经验交流与知识共享环境，以优质的知识共享氛围打造优质的知识共享平台。2.4.2合理使用知识管理工具，构建知识地图。为了真正提升高职教师的知识获取、知识共享与知识创新能力，需要保证选择的知识管理工具具备较高的知识生成、知识编码与知识转移能力。在此方面，Blog的叙事研究方法具有明显的优势，Blog的叙事研究方法能够借助VPN交流空间进行知识总结与教学工作反思，真正提高高职教师的知识管理水平和专业能力。作为高职教师，应明确自己肩负着教书育人的重任，树立积极反思与再学习的理念，重视通过与他人交流沟通的方式提升自身批判性思考的能力，真正实现自身知识的优化升级。
3结语
近年来，知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用研究日益受到人们的关注，究其原因，信息技术素养培训在促进高职教师专业化发展和提升高职教师知识管理能力等方面，具有独特的优势。本文以知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用为切入点，深入分析了知识管理在高职教师信息技术素养培训中存在的问题，并在此基础上提出了相关解决措施，希望能够为提高知识管理在高职教师信息技术素养培训中的应用水平提供借鉴。
参考文献
［1］林晓敏,陈丽君.生态系统理论视阈下高职教师成长的环境要素分析［J］.职业教育研究,2016(1).
［2］王为民.高职教师企业实践制度发展十年回顾［J］.河北师范大学学报:教育科学版,2016(4).
［3］肖艳红.关于知识管理在高校教师信息技术素养培训中的应用分析［J］.高考,2016(12).
5、大学物理教学和信息技术的融合论文
摘要：信息技术的发展导致了教育思想、教学理念的重大变革，对学科教学产生了重大影响。本文结合我校大学物理教学过程，立足于学员的自学能力、实践能力和创新能力以及综合素质的培养，将信息技术多方位引入大学物理教学，并在实践过程中不断融合、创新。
任何一项技术的诞生都会给人类文明带来巨大的变革，信息技术也不例外。在教学领域，信息技术的飞速发展不断冲击着高等教育教学，不仅使教育教学的内容大量增加，而且使教学理念、教学手段、教学方法更加先进。事实上，信息技术正在从各个层面不断倒逼着传统教学，不断促进传统教学理念、教学内容、教学方法等的全面*，此时，在教学过程中，将传统教学和信息技术相互融合是工科物理教学的不二选择。
信息技术是教育教学现代化的重要标志，有助于改善传统课堂教学中教员讲、学员听的单一模式，使得教学活动不受时空和方式的限制，变成了立体式的多维活动。教学过程变得丰富多彩的同时，信息技术的采用也有利于探究性教学的开展和学员能力素质的全面培养。物理学是自然科学中的基础学科，物理现象及过程的教学再现对视听的依赖程度非常高[1]，因此，在信息技术倒逼传统教学不断*的今天，在有些学校工科物理教学无专业支撑、无法大面积实施大规模开放在线课程即慕课、翻转课堂等热门教学模式的情况下，退而求其次，将工科物理教学在信息技术环境下恰当延伸则不失为一种现实的选择，同时也为今后慕课教学模式以及翻转课堂教学铺平了道路。
立足于学员的自学能力、实践能力、创新能力以及科学素质培养，本文结合我校大学物理教学，从教学内容、教学方法手段、考核方式等方面将信息技术多方位融入教学过程。
2.1教学内容方面
教材是教学的重要依托，信息技术与教学内容的融合首先体现于教材的编写，本文参与了国家级十一五规划教材“大学物理学”（第二版）的编写。该教材加强了经典与现代内容的融合，关注学科前沿，同时将数字化资源作为纸质教材的延伸，提高了教学内容之间、理论和应用之间的衔接，丰富了教学内容，拓展了相关内容及其呈现形式。将有关案例或课件素材以标注形式嵌入正文，在教材中简明介绍有关案例的相关背景，利用信息技术将详细内容存入随书光盘；光盘内容分为“科学研究方法”、“军事应用”、“工程技术应用”、“物理学进展”、“生活中的物理”等五类，通过信息技术突出了物理原理的实践应用。
2.2教学方法、手段方面
2.2.1建立了具有专业特点的数字化资源
按照国家精品资源共享课的`技术规范，结合我校各专业特点，在教学过程中大量收集、创作各种信息技术教学资源，在教学内容中有机结合并建立了重点难点指导、电子教案、演示程序、动画、授课录像、演示实验录像、素材库、大学物理教学案例库、物理与军事高新技术案例库，把教学相关的文本、图像、视频和同步课件等数字化资源通过网络呈现给学员，支持学员通过网络学习。
2.2.2进行了在线专题讨论、在线练习、在线作业和在线自测
在信息技术环境下，充分发挥网络的作用，在教员引导下完成班级集体对于某一专题的讨论，要求每位学员都要积极参与，是在教员引导下的学习沙龙[2]；建立在线练习题题库，完成基本理论的巩固和练习；建立在线自动判解的作业系统及作业题库，对于不同的错误答案分别给出不同的提示和学习建议；建立在线自测题库，使得学员可以自行利用网络进行在线诊断学习缺陷。
2.2.3实现了在线答疑
在线答疑是“点对面”和“点对点”的教学辅导，既可以实现教员对某一教学难点的集体辅导，也可以实现对某些困难学员的个别化辅导，真正实现了因材施教；同时，学员在提出问题之前可以按关键词对以往辅导过的相似内容进行搜索，从后台将以往相似问题的解答调出作为学习参考，学员通过对以往相似问题解答的学习，可以自己找到提出问题的答案，提高了辅导答疑的效率。
2.2.4拓展了大学物理演示实验的呈现形式
演示实验对于大学物理课堂教学必不可少，课堂教学的实验演示主要分为实物演示和多媒体演示，我们根据教学内容的不同特点，实现了传统实物演示和信息技术环境下多种演示方式的融合。（1）将数码摄像、投影仪和计算机一体的传感技术引入大学物理课堂教学。在大学物理演示实验中，有很多实验受到各种条件限制而不适合进行课堂演示[3]，则在课堂上播放提前录制好的、教员自己亲手操作的实物演示实验录像，可以使这类实验的演示成为现实而且效果较好，比用计算机直接模拟的方法更直观和真实，也体现了物理学科的实验科学本质。（2）利用信息技术实现了演示实验方式向近代和军事领域的倾斜。在兼顾实物演示方式的基础上，利用信息技术进行经典教学内容演示的同时，注重近代物理教学内容和军事应用的实验演示。相对于经典教学内容，近代物理以及军事应用的教学内容课堂演示难度更大，本文充分发挥信息技术的优势，积极将多媒体技术、网络技术、计算机辅助和模拟、仿真等信息技术引入近代物理和军事应用课堂教学，实现了包括宇观、宏观、微观和高速领域以及军事应用在内的立体化演示呈现方式。
2.3考核方式方面
在实施综合型、全过程大学物理考核方式的同时，建立全过程能力素质考核机制，实现了教考分离，体现了课程考核结果对于人才质量评价的科学性。要实现这一目标，传统考核方式显然力不从心。利用网络系统等信息化手段，设置大作业，进行分组讨论，开展课后练习、章节测验等，并将此计入形成性评估成绩，个体评价结果依赖于形成性评估和终结性评估，这样，不但拓展了课程考核的时间和空间，而且使得考核方式突出了综合素质和应用能力的考查，注重了学习过程的考查和学习积极性的调动。
教学内容方面，紧跟学科前沿，充分融入军事高科技知识，注重大学物理教学内容的方法价值、人文价值和军事应用价值，附带光盘实现了将数字化资源作为纸质教材的延伸；教学呈现方式方面，大学物理教学与信息技术的融合拓展了传统教学以黑板、粉笔、课本为主的教学呈现方式，丰富了学员感官的刺激和留下的记忆量[4]；教员教学方式方面，大学物理教学与信息技术的融合，使得物理教员的备课，不仅仅是备教材、备学员，还需要备课堂教学与信息技术的结合，这种结合能够激发学员的学习热情，能够提高课堂教学的效率，能够激发教员的工作以及通过信息技术获取新知的热情，也能够提高教员的专业水平，有效促进教员的教学和科研；学员学习方式方面，大学物理教学与信息技术的融合，可以使更多的学员能够自主学习，体现了因材施教的原则，给学员提供了更多的学习时间和更大的学习空间，有效地丰富了学员的学习方式；师生互动方式方面，大学物理教学与信息技术的融合，为实现师生互动提供了桥梁和纽带，为师生互动提供了新的交流方式，使得大学物理课堂上教员的“教”和学员的“学”不是传统意义上的教学，而是学员在自主学习、不断交流中，通过教员的引导达到更深层次的学习目标；考核方式方面，课程考核成绩既有传统的期末成绩，也有平时通过网络进行探究、讨论和答辩的部分，通过信息技术实现了学与考的多层次融合，考核评价贯穿于整个教学过程，通过考核的导向作用，不仅能促使学员更注重发散思维、分析和解决问题能力等综合素质的养成，也能促使教员以多种组织方式和教学方法去开展素质教育。
4结语
大学物理教学与信息技术的多方位融合顺应了教育教学*与创新的潮流，立足于学员的自学能力、实践能力、创新能力以及科学素质培养，结合我校大学物理教学过程，实现了教学内容的创新、教学呈现方式的创新、教员教学方式的创新、学员学习方式的创新、师生互动方式的创新和考核方式的创新，营造了有益于提高大学物理教学质量和人才培养质量的校园数字化环境，为大学物理教育转型和教学*提供了重要支撑。
参考文献
[1]邵泽义.信息技术与学科教学的整合[J].中国电化教育,2001(11).
[2]苗劲松,张胜海.严格定位基础学科努力提高科学素质[J].国际物理教育通讯,2005(36).
[3]宋冬灵,廖天河.网络助学效益研究[J].经济研究导刊,2015(9).
[4]王永瑛,张宏菊.多媒体技术与物理课堂教学[J].国际物理教育通讯,2009(44).
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