浅谈多媒体教学与传统授课的有机结合论文
论文摘要：本文从心理学的角度，分析多媒体教学与传统授课在机械制图教学中的利弊得失，探讨如何将这两种教学方式有机结合起来，充分发挥各自的特长，合理安排教学形式，才能有效地提高学生的学习能力，从而达到提高机械制图教学质量的目的。
0 引言
机械制图是培养学生形象思维的一门工程类基础课程，具有很强的实用性与操作性。而传统的教学形式表现为比较呆板，授课内容比较枯燥，所用的教学时间比较长。为了解决传统机械制图在教学上的这一不足之处，我们目前采用了现代多媒体的教学方式和手段，利用多媒体信息量大的特点和集知识、操作、娱乐为一体的优势，以培养学生对机械制图这门课程学习的兴趣，提高学习的效果，从而达到提高教学质量的目的。
但是在多媒体的教学过程中却事与愿违，常常听到学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映。这引起笔者对教学形式产生了探索的想法，究竟是什么原因造成多媒体教学有悖于初衷的现象呢?多媒体是否适用所有的教学内容呢?传统教学是否过时?带着这些疑问，笔者运用心理学原理(学习过程其实是一个心理活动的过程，包括认知过程，情绪情感过程、意志过程等)，对多媒体与传统教学这两种方式的差异进行分析、比较与探究，找出解决的方法，以真正帮助学生解决学习中所产生的困惑。
1 从认知过程进行分析
认知过程要经历感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语等几个阶段才能完成。本文就学习的注意和记忆展开探讨。
1.1注意过程的分析
多媒体教学是将课程的全部内容预先制成课件，在大投影上播放的一种教学形式，它以丰富的信息、多彩的画面、优美的音响等效果，把抽象的内容变为生动具体、将繁琐过程变为简单易懂、把枯燥乏味转变为生动活泼，令人从知觉上有耳目一新的感觉，其目的之一是增加学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。
根据心理学就注意稳定性研究发现:注意力集中是有阶段性的，随年龄不同，存在较大差异。一般成人在最初的巧分钟后注意力开始下降，同时注意发生转移。未成年的学生的注意稳定性一般只有8-10分钟，转移的次数也比成年人要多得多。由此可见，在90分钟的上课时间里，多媒体所传输的信息之多，信息出现的时间之短暂，前后信息内容之连贯，连一般成年人都很难做到注意力连续集中，何况是活泼好动的学生，注意力集中就更难了。因此学生在听多媒体课时，所听到的内容是断断续续的、不连贯的，知识的获得是部分的、间断的。所以对学生“课堂里的知识浅而易学，课后习题却困难重重”的反映，也就不难理解了。
传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教学方式。虽然授课内容有限，信息量没有多媒体 、那么多，但知识出现的时间相对较长，前后知识内容连贯较缓，能符合学习的心理规律，在教学中能将学生有限的注意稳定性得到充分发挥，在教师分析解题手写板书的过程中，学生有时间进行想象与思维，能够将知识点及时有效地进行吸收、消化和整合。
课件是多媒体教学的工具，一般要求教师按照事先准备的顺序播放与讲解内容，其教学内容浓缩，因果关系明确，形象直观清晰。能引起学生的学习兴趣，从而达到提高学生记忆能力的目的。
心理学研究认为记忆需要识记(瞬时记忆)、保持(短时记忆)和回忆或再认(长时记忆)的过程来完成。德国心理学家艾宾浩斯的保持曲线研究表明:保持对记忆是非常重要的，对识记的保持有效时间一般在24小时以内，一般保持率在80% --40% ,随着时间的推移，保持量日趋减少，许多识记的信息在有限的保持之后被遗忘。同时又由于在学习过程中抑制干扰的影响，一般保持率将会更低。由于多媒体信息量大、内容多、节奏快。对记忆中的保持是个挑战。从保持曲线来说，多媒体大量的信息是否能得到及时的再认或回忆(长时记忆)，也是因人而异的，不仅由学习的动机与态度来决定，而且要靠及时的复习来保证。如果学生来不及复习，尤其对知识要点和重点的复习，那么大部分知识在保持2.4小时后逐渐被遗忘，这就是学生会有“课后作业做不.来”的感叹。由于这种负性的情绪体验，刚因多媒体新颖的教学模式引起学生的学习兴趣就会受到减弱。如果整个课程连续使用多媒体教学，这对学生掌握知识是不利的。教学的目的不在于传授知识量的多寡，而应关注学生实际掌握知识的多少。"
笔者在机械制图教学中，运用传统的教学方式，效果比较理想。因为传统教学方式是教师通过在黑板上讲解的过程中，不仅让学生跟着教师的教学思路走，而且通过板书的间隙，给学生留有充分的思考与想象时间(符合记忆中保持与回忆的特点)，引导学生吸收和消化所学到的知识进行记忆，若有疑问之处，还可以直接向教师提问，以求得真正搞通弄懂知识的目的。与此同时教师也可以在课堂上，根据学生的表现与反映，了解学生掌握知识的实际情况，控制教学的节奏，深入浅出，循序渐进，突出重点，澄清错误、讲透要点，使学生真正学到课堂所讲的知识。
2 从情绪情感过程分析
心理学认为，情绪情感是伴随着认识过程而产生，情绪情感的适应、动机、组织和信号功能将对认识过程产生重大影响。
在多媒体教学中由于信息量大，学生在认识过程中不宜完全掌握，又受到课后作业不会做的负性情绪情感的体验，使情绪情感的适应功能下降，产生对多媒体教学适应不良而出现学习的焦虑，削弱对学习需求的愿望，进而影响到学习的动机。
在传统教学过程中，互动性较强，学生在认识的过程中，通过吸收(感觉、知觉的过程);消化(记忆、思维的过程)，将知识进行及时有效地整合，在对知识理解和运用的课堂练习中，对不清楚的地方进行质疑以及教师进行提问，根据质疑与提问所出现的问题，及时进行澄清，使学生真正掌握知识要点，体验对知识“弄懂学会”的正性的情绪情感的体验，提高学生对本学科的适应能力，增强学习的动机，从而提高教学的质量。
3 意志过程分析
意志是一个人自觉地确定目标，并根据目标来调节自己的行动，克服各种困难，从而实现目的的心理过程。认识过程是意志的基础，情绪情感是意志的动力，意志行为是认识与情绪情感的表现，三者是密切联系的。
由于学生在多媒体课后，有作业不会做的负性体验，因此会影响到自觉地确定目标和克服困难的勇气，对是否能学好本课程的目标产生怀疑，对学习的意志力就会受到影响。学校不仅要授予学生科学知识，而且要培养学生克服困难的意志力，这对学生今后走上工作岗位是极有帮助的。因此在学生遇到学习困难的时候，在培养学生积极排除问题的同时，作为教师要换位思考，及时改变教学的方式，用合适的教学方式来提高学生的学习信心。
综上所述，多媒体与传统教学方式各有特点和所长，应相互取长补短，拾遗补缺，优势互补。那么如何根据不同的教学内容，来合理安排教学的授课形式呢?根据两种教学方式的特点，结合教学内容，提出以下想法供参考。
4.1以多嫌体教学为主遵守系统原则
根据多媒体的特点，在本学科的开始以及各个章节的开始，应采用多媒体教学方式，发挥其信息量大与博览全书的特点，将本课程的结构一览无余地展现在学生的面前、让学生对于本课程有一个大概的了解，便于学生更好地进行预习，进一步提高学生对本课程学习的兴趣。
在小结与总复习时，利用多媒体高效的特点，对本课程第一堂课的概述进行全面的复习与回顾，将第一堂的概述课贯穿本课程的主线框架中，以丰富其内涵，把全部知识点进行一次大盘点，使各个章节的知识点相互关系串连在一起，以及与其他相关课程的联系点进行疏通，从局部单个的学习到全部系统的整合，从而将各学科的知识点连成一张大网，以便融会贯通，活学活用。
4.2两种教学方式兼而有之遵守理解原则
在讲授基础知识、习题解法时，应发挥传统教学的启发、互动的优势，在讲授基本知识内容后，通过课堂练习启发学生独立思考的能力，加深学生对本堂课内容的吸收、消化与理解，并使其切实掌握制图的方法与技巧，从而达到培养和提高学生“学以致用”的目的。
在上完一次机械制图的多媒体讲课后，就及时地安排一节习题课，以加深学生对知识的认识，通过实例的讲解，启发学生的思考，强化对知识的理解。然后留出较多的时间，让学生做课堂练习，教师巡回检查每一个学生的课堂练习，及时解答不同学生的疑问，将共同的疑点记录在案，在下一次课中重点分析与讲解。通过巡回检查，了解掌握每一个学生的特点，根据每一个学生的接受能力的差异，因人施教，对掌握较好、完成作业较快的学生，增加一些有难度的习题，培养其知识深度学习。对一些掌握能力较弱的学生，重点放在掌握基本概念与内容上。
在多媒体教学过程中，也可以同时使用传统的板书方式，使其两种教学方式交替使用，真正把握现代与传统的结合，使之符合学生心理特点，提高教学质量。
初步探讨如何运用心理学原理将多媒体与传统教学有机的结合，避免一种新生教育形式的出现，不管是否适合本学科而盲目使用，对以往的教学模式则采取全盘否定，这种思维有悖于继承与发展的道理。
应该辨证对待每一个新生模式利弊得失及相互间联系，黑格尔说过“存在即合理”，我们应该用辨证和发展的眼光来看待现在与过去不同的教学形式，使之符合心理学原理，使我们的教学真正符合“以人为本”这种人性化教育的理念。真正提高教学的效率与质量，才能适应激烈的市场变化对教学的要求，符合与时俱进的时代要求。
拓展阅读
1、职业技术学校英语课堂教学的反馈与控制论文
摘要：
职业技术学校英语课堂教学过程中，我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效控制，以便取得最佳教学效果。
关键词：
职业英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。课堂教学无疑是学生获取基础知识、基本技能和运用英语进行交际能力的主要途径。课堂教学的成功与否直接关系到英语教学质量的提高。因此努力改进教学方法，提高课堂效率，注重对课堂教与学以及对主体与客体关系的研究，将是十分重要的。在英语课堂教学过程中，怎样及时地对师生双边活动进行有效地反馈与控制，是教师取得最佳教学效果的主要手段。
所谓教学的反馈，就是教师在授课过程中，发出知识信息，并回收知识信息被利用和传播效果的活动。教学的控制，一方面是根据反馈使教案在实施过程中及时修正，在反复修正中逐步完善;另一方面是针对阻碍甚至干扰教案实施的现象不时地加以排除和转化，对有利与教案实施的积极因素加以调动。在英语课堂教学过程中，我们通常根据学生的目光、声响、问答等反馈的各种信息进行有效的控制，以便取得最佳教学效果。
教师必须注意对象目光的研究，加强对学生目光信息的反馈的控制。绝不能不顾教学对象的实际情况，口若悬河，自我陶醉。比如当教师讲授一个新的语法项目时，学生能全神贯注的听讲，他们的目光与教师的目光呈交换凝视状，说明学生能听懂教师讲授的内容，这样教师可以深入浅出，继续讲解。但当发现不少学生的目光狐疑呆视，说明产生了认识障碍，教师不应该引进和展开新概念，而应该多举些简单的例子和重复讲解，直到学生明白为止。
如果教师忽视对学生的目光的观察和根据目光的不同情况对讲授方法进行调整，就会失去对学生的引导、控制，课堂教学就变成硬灌输。这样会使部分学生渐渐失去英语学习兴趣，达不到教学目的之要求。
人体发出声响是一种情绪、感情、态度的表现或对心理平衡的自我调节。作为教学对象，他们在课堂上因听不懂老师讲授的知识而处境不自然时，也会发出这样或那样的声响的办法来调整自己的心理。许多教学经验证明，当学生听讲听的入神时，课堂内或是鸦雀无声，或是一片轻松的笑声。当有几个学生听不懂或听的不耐烦时，常会有耳语，摆弄书包、纸笔或碰撞移动桌椅的各种声响出现。遇到这类情况，教师不能点名、突然提问、训斥简单外在的手段来勉强维持秩序，而是靠如俩俩对话、集中识词、卡片教学、分组教学、实物教学、实地会话、游戏表演、兴趣小组等活动来唤起学生的注意力和学习的再次主动。这是由现代教学论中高度重视学生主体作用的理论所决定的。体现课堂教学的多样性原贝q，能使学生在轻松、和谐和愉快中学到知识，培养能力。因为，教学实践的根本目的是在于塑造构建学习主体，贯彻主体参与原则。
问答的反馈与控制采用问答的反馈方式来纠正学生发生的错误，是英语课堂教学的重要一环。问答时要以提问教学内容或教学内容有关的问题为主，提问要照顾学生的实际水平。对基础好的学生可以问一些较难的问题，基础差一点的学生可以让他们回答些简单、容易的问题，以鼓励他们的学习勇气，且不可*。通过学生回答问题所反馈的信息，弄明白教学症结所在，从而作出及时的调整。在教学中除及时反馈，教师还应注意对学生给予及时的表扬和鼓励，对及个别学习成绩较差学生课堂内外要进行分类指导、补缺补漏、以优带’差、互结互助，减少差生的自卑感。此外，对差生的作业应全批全改，经常面批，找出他们学习困难的结症，帮助他们做好错题的纠正。
4、提高教师的自我反馈和监控能力
教学监控能力是在长期的教学活动中逐渐形成和发展起来的，以教研活动为载体，采取多项干预是提高教师课堂教学监控能力的有效途径。在实践中对教师较不效且易开展的干预措施主要有以下几种：诊断性干预，即通过听课，对教师在教学行为上所表现出来的弊病进行分析归因与诊断;反馈生干预，即借助录音录像等反馈技术开展教师自我反思性反馈，或开展教师间相互听课，进行同行探讨性反馈，或邀请师范大学、教研室专家进课堂听课，进行专家论断性反馈，或运用公开课课后讨论进行会诊性反馈;指导性干预，即教务科、教研室成员进课堂听课，有针对性地进行课堂指导，或利用公开课教师间相互听，进行同行指导;示范性干预，即通过外出观摩学习，邀请名师示范讲课，观摩特级教师课堂教学录像等活动，激励教师学习内化、移植应用;迁移性干预，即开展听课学习班，促使教师逐步把他人监控能力强、教学效果佳的成功教学行为和方式迁移到自己的教学活动中去，或开展借班上课，外出学习，教师上汇报课等，激励教师将具体的教学情境迁移到相同或类似的其他教学情境中。通过教师自我反馈、专家反馈、学生反馈和同行反馈等反馈干预，能培养教师的自觉意识和教师对教学活动的自我评估的习惯和能力。通过运用教研活动中的同行指导和专家指导等指导性干预，能逐步培养教师对自己教学过程的校正和控制的方法、技能。通过运用公开课、示范课等示范性干预能帮助教师将以往的、他人的教学监控经验有效的移植应用于自己所从事的教学活动中去，能培养教师的迁移能力。随着教师的教学监控能力逐步提高，必然会提升教师对自身教学工作状态的敏感，提高教师的反思能力。
在英语课堂教学的过程中，教师努力摆脱师道尊严的传统观念的束缚，适应教学对象身心发展的要求、素质教育的要求以及文化差异在语言表达上的影响，在教学相长的过程中完成教学活动。这一点即具有明显的社会现实性，又符合现代英语教学活动发展的大趋势。
2、浅谈羔羊传染性角膜炎的生物医学论文
1、发病情况
我镇清泉村委会西尔村陈某养羊64只，其中羔羊18只，2008年5月2日中午放牧后，傍晚放牧回栏后，次日发现3只小羔羊右眼半闭合，红肿，没能引起注意。自5月5开始，5只小羔羊又发病，一个星期后，周围10只羔羊全部发病。
2、临床*
病羊一般会出现食量减少，精神不振，开始为一侧眼睛羞明流泪，若*不及时或控制不力，就会双侧眼睛羞明流泪，再发展就会出现眼睑红肿，闭合不良，并可出现脓性分泌物，使病眼粘连，呈闭合状。病眼结膜检查发现眼睑结膜充血水肿，眼内可见清稀或粘稠状分泌物，随着病程的延长，病眼角膜逐渐失去光泽，表面凸凹不平，呈白雾状，后期白雾会覆盖整个眼球。
3、诊断及*
根据流行病学和临床*，诊断为羔羊传染性角膜结膜炎，采用下列方法进行防治
3.1对羔羊圈舍进行清洁处
圈舍四周开窗使空气对流，勤清理粪便，用石灰消毒圈舍，加高垫床。
先用0.9%NaCl把眼内分泌物冲洗干净，然后用青霉素和涟霉素滴眼，其中滴眼液中含青霉素和涟霉素分别为5000U/ML和5000/μg，每日滴3—6次。
3.3羊顺气孔插枝*有特效
3.4自血疗法
对一些病情比较重的羔羊，在运用青霉素和涟霉素滴眼的同时，可在病羊颈静脉采血后，迅速注入到病眼眼睑皮下组织2ML（动作要快，防止血液凝固），隔3日1次，连用3次即可。一般24小时后*减轻，分秘物减少，痊愈羊患眼无痕迹，视觉正常，全部*好。
4、小结
羊传染性角膜炎又称红眼病。主要以急性传染为特点，角膜先发生明显的*变化，其后角膜混浊，呈乳白色。羊传染性角膜结膜炎其病原体有鹦鹉热衣原体、立克次体、结膜乳支原体、奈氏球*、李氏杆*等，目前认为，主要由衣原体引起。本病主要侵害反刍动物，特别是山羊，尤其是奶山羊，绵羊，偶尔波及猪和家禽，年幼动物最易得病。本病多发生在蚊蝇较多的炎热季节，在春、夏季家蝇和厩蝇可能通过采食带*眼睛的分泌物，然后再转移到易感动物眼睛。蝇在羊群中的频频活动增加了传播传染病的机会。此外可由结膜囊排出的`分泌物或渗出物通过鼻泪管进入鼻腔，再经过剧烈呼吸、哞叫、咳嗽或喷嚏而传播给同群健康羊。一旦发病，传播迅速。本病潜伏期一般为2～7d，初期为一侧眼睛羞明流泪，若*不及时或控制不力，就会双侧眼睛羞明流泪，再发展就会出现眼睑红肿，闭合不良，并可出现脓性分泌物，使病眼粘连，呈闭合状。病眼结膜检查发现眼睑结膜充血水肿，眼内可见清稀或粘稠状分泌物，随着病程的延长，病眼角膜逐渐失去光泽，表面凸凹不平，角膜凸起，角膜周围血管充血，呈白雾状，后期白雾会覆盖整个眼球，多数可自然痊愈。
本病的病理变化：常见有结膜浮肿、高度充血，呈白斑状或白色浑浊。角膜变化多样，有凹陷型、白斑型、白色浑浊型、隆起型及突出型等。鉴别诊断：
(1)羔羊传染性角膜结膜炎与羔羊传染性鼻气管炎的鉴别，传染性鼻气管炎表现为结膜炎而无角膜炎，并以呼吸道*和体温升高为特点。传染性鼻气管炎由传染性鼻气管炎*引起，两种病原不同。
(2)羔羊传染性角膜结膜炎与恶性卡他热的鉴别，恶性卡他热由恶性卡他热*引起。恶性卡他热除眼部疾患外，还表现为高温、口腔粘膜坏死、呼吸道*以及严重的全身*。
恶性卡他热为散发型传染病，无季节性，临床上病死率高。本病的*首先要作好预防工作：保持羊圈的干燥卫生，并予定期消毒。在夏季要搞好灭蛾、蝇工作。如发生有得病的羔羊，要隔离病羊，早期诊断，进行积极有效*。一般病羊若无全身*，在半个月内可以自愈。发病后应尽早*，越快越好。先用0.9%NaCl把眼内分泌物冲洗干净，然后用青霉素和涟霉素滴眼，其中滴眼液中含青霉素和涟霉素分别为5000U/ML和5000/μg，每日滴3—6次。对一些病情比较重的羔羊，在运用青霉素和涟霉素滴眼的同时，可在病羊颈静脉采血后，迅速注入到病眼眼睑皮下组织2ML（动作要快，防止血液凝固），隔3日1次，连用3次即可。一般24小时后*减轻，分秘物减少，或加滴醋酸可的松眼药水，并放太阳穴、三江穴血。
3、化学教师与多媒体课件
教改在深化，化学教学已经离不开多媒体课件，如何把握使用多媒体课件的时机，如何制作多媒体课件，制作化学多媒体课件的软件有哪些，如何下载化学课件，读完本文就会明白，化学教师与多媒体课件。
关键词：时机 软件 原则 制作 下载
随着信息技术的飞速发展，计算机在教育教学上的应用日趋广泛。现在许多学校都建成了校园网，并与internet连接，构成了全方位、多渠道、交互式的教学体系。多媒体已成为当前计算机在教育领域中应用的新潮流。多媒体技术是指以计算机*，综合处理文字、图形、图象、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富、更复杂的思想或方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受，使用多媒体课件本辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。本人是一位从教十余年的化学教师，两年来积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人的粗浅的看法，供同仁参考。
1、微观粒子运动。化学是研究分子、原子及核外电子等微粒运动的科学，而微观粒子的运动又是肉用眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解。而微粒运动变化的过程却无法充分展示，例如，初中化学中水的分解、氢气还原氧化铜等实验的实质，但凭初中生感知能力不可能一下子全部掌握，但用多媒体课件模拟微粒的分开和结合的过程，却能使学生很快地理解而和接受，化学论文《化学教师与多媒体课件》。高中化学晶体结构、有机物分子空间结构、同分异构、顺反异构、手性碳、杂化轨道、大π鍵、电解池原理、原电池原理、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等等，都可以用多媒体课件来模拟。笔者深有感触的是有关晶体结构的知识，通常需要两三节课的内容，如今用上多媒体课件，只需要一节课就能够充分说明，并且效果很好。诸如氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子，一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个的问题，几乎不费口舌，学生就能搞清楚。
2、有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验。如胶体的电泳、硫化氢的性质与制取、CO、SO2、Cl2等毒性实验。
3、错误的实验操作后果。如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、用启普发生器制取乙炔等。
4、化学生产流程的宏观演示。如接触法制硫酸、氨氧化法制硝酸等。
二、适合制作化学多媒体课件的常用软件及其功能简介
适合制作化学多媒体课件常用的软件有：Authorware、Director、方正奥思、Flash、3Dmax等。笔者较为喜欢的是Authorware、Flash、3Dmax三种软件。Authorware是强大的媒体组合工具，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合起来，并具有丰富的交互功能，适用于各种素材准备好的后期组合。Flash是一人简单易学的平面动画工具，适用于做一些微粒运动的平面演示。3Dmax是个大型软件，三维造型及动画功能都很强大无比，一般用于做有机物的空间结构、同分异构、晶体结构等空间要求较高的课件。
多媒体辅助化学教学过程主要包括四个要素：教师、学生、教材和多媒体。四要素相互联系，相互制约，形成了一个有机的整体，为达到满意的教学效果，必须正确处理四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习的情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识。
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