《猪八戒吃西瓜》的教学设计
学习目标：
1、认识本课的4个生字；
2、朗读课文，能把这个故事讲给别人听；
3、能理解课文内容，懂得做人不能自私自利，要替别人着想。
教学重点：理解猪八戒四次偷吃西瓜，四次跌倒的心理活动。
教学难点：结合心理活动体会人物的性格特点。
一、复习引入
1、老师：我们已经初步学习了《猪八戒吃西瓜》这一课，谁能说说这个故事讲了什么？（学生回答：有一天，师徒四人走累了，他们又饿又渴，悟空和八戒一起找果子吃，半路，八戒偷懒不去，后来看到一个大西瓜，他本想每个人都分一块吃，可是后来控制不住自己，把西瓜都吃了。这事被悟空看到了，变出几块西瓜皮，让八戒踩上摔倒。后来，他在师父面前认了错。）
二、重点突破
1、老师：（边板书）对，而且我们还根据起因、经过和结果把课文分为找果子、吃西瓜和摔跟头三个部分。能不能告诉老师，你们最感兴趣的是哪一部分？（生自由回答）
2、看来不少同学喜欢吃西瓜和摔跟头这两部分，在学习之前，同学们先回忆一下以前我们学习课文都用过哪些学习方法？（生自由回答，师边板书学习方法：读-划-想）
3、老师：大家说得都好，接下来我们就用读划想的方法，以小组为单位，选择你们感兴趣的部分学习，重点抓住猪八戒四次偷吃西瓜和四次跌倒的经过和心理活动，并把有关的句子用笔划出来，再把句子读一读。
学生小组学习，老师**指导，掌握学生学习情况。
4、学生汇报学习情况。
老师：（示图）我们先来学习猪八戒吃西瓜的部分，谁把找到的句子给大家读读？
生：这一部分写了猪八戒四次吃西瓜。第一次（边示句子）
老师：厉害，找得又快又准。你们四个先别坐下，你们再比一比谁读得好？（生读，其余生评议：要读出猪八戒嘴馋，直流口水时的样子，再读）
老师：八戒真会找借口，全班齐读这四句话，边读边想：从猪八戒的想法和做法中你觉得这是一个怎样的猪八戒？学生回答。（贪吃、自私）
老师：猪八戒偷吃了西瓜，结果怎样了？哪个小组来汇报？
老师：每次摔跤，他都是怎样做，怎样想的呢？
生：他摔了四次跤（边出示句子）
老师：该怎么读这几个句子？（要读出猪八戒生气而又无可奈何的语气）
老师：（出示课文插图）这是猪八戒第四次摔跤的情景？谁来说说猪八戒被摔得怎么样？（生：猪八戒摔得青一块紫一块的）除了猪八戒，图上还有谁？图上的孙悟空在干什么？（正扛着一大包水果在笑呢？）为什么笑？（因为是他惩罚了猪八戒，让猪八戒吃尽了苦头。）
老师：看着被摔得鼻青脸肿的猪八戒，你们想不想对他说点什么呢？（学生练习说话：猪八戒，我想对你说）
老师小结：老师想对猪八戒说，做人不要太自私啊，要多替别人着想。同学们，关爱他人就是关心我们自己！最后猪八戒有没有承认错误？他怎么说？（出示句子，生读）
③学生展示才艺，深入学习课文
老师：昨天，老师已经让大家以小组为单位制作头饰，大家带来了吗？拿给老师瞧瞧。恩，老师知道你们个个都是多才多艺的孩子，待会为大家展示一下你们的才艺怎么样？可以表演课文中某一个部分的情景，还可以适当加入自己的语言，也可以把猪八戒吃西瓜的情景画下来，还可以编儿歌、顺口溜现在就给你们准备准备。（生表演展示其余生评议）
三、延伸拓展
老师：今天，我们学了童话故事《猪八戒吃西瓜》，你们说这个故事有趣吗？知不知道它是根据什么改编的？（《西游记》）有多少同学读过这个故事的？跟老师说说你对西游记了解有多少。最后让我们唱动画片《西游记》的主题曲结束这堂课。
四、作业设计
1、把故事讲给自己的家长和朋友们听听。
2、课后读一读《西游记》的故事。
拓展阅读
1、文言文《始得西山宴游记》教学设计优秀
学习重点：1、了解作者写作背景及意图
2、概写与特写相结合的写法
3、采用比照和映衬的手法描写景物
课时安排：两课时
第一课时
一、导语
唐宋八大家之一的柳宗元，世称“柳河东”，官至柳州刺史，也称柳“柳柳州”。其山水游记的代表作品是———“永州八记”⑴《始得西山宴游记》⑵《钴姆潭记》⑶《钴姆潭西小丘记》⑷《小石潭记》⑸《袁家渴记》⑹《石渠记》⑺《石涧记》⑻《小石城山记》。“永州八记”都表现了作者对现实的痛苦感受和激愤心情。
今天将要学到的课文《始得西山宴游记》是“永州八记”的开始，这八记是一组文章，是一个整体，首尾呼应，它是柳宗元在永州时所作。柳宗元因参加了王叔文领导的*革新运动失败被贬为永州司马。司马是个闲职，没有具体事务，柳宗元心中抑郁，故写了永州八记，反映了自己的苦闷心情。
二、由学生朗读文章，自己翻译。
三、对照翻译，就艰难字词进行解释。
第二课时
课文写法研讨
一、文章题目
“始得”定下了全文叙事基调，同时表露了第一次游赏的欣喜。
二、翻译课文注意以下词语
“恒惴栗”中的“恒”，经常之意，我经常感到恐惧不安。
“梦亦同趣”这“趣”旨趣。
“意有所极”之“意”是想的意思。
“皆我有也”都被我游历领略了。
“因坐法华西亭”之“因”于是之意。
“始指异之”之“异”是以┅┅为奇，觉得不同一般。
“箕踞而遨”名词作状语，像簸箕似的。
三、内容点拨
1、第一段的“施施而行，漫漫而游”和第二段的“遂命仆过湘江、缘染溪、斫榛莽、焚茅茷，穷山之高而止，攀援而登，箕踞而遨”，同是写游，但情状迥异，为什么？
开头的概写是漫不经心，后者表现了作者“指异之”的西山对作者的巨大吸引力。
2、结构层次
第一段：
a、第一句为一层：写获罪谪居的心态
b、第二句“无远不到”第二层：漫游无目的
c、“到则┅┅而归”第三层：游赏的随意性
最后一句才点明白以概写来衬托西山的描写。
第二段是特写，步步紧逼法
坐法华西亭→过湘江→缘染溪→斫→斫榛莽→焚茅茷
俯视：岈然洼然、若垤若穴、尺寸千里、四望如一、心凝形释、万化冥合。
附板书：
↑顶峰↓
╱ 俯视
焚茅茷 ↓
↑ 岈然洼然
╱ ↓
斫榛莽 若垤若穴
↑ ↓
╱ 尺寸千里
缘染溪 ↓
↑ 四望如一
╱ ↓
过湘江 心凝形释
↑ ↓
╱ 万化冥合
坐西亭
↑
↗游赏的随意性 ╱ ↑
获罪谪居 （铺垫） （特写）
↘漫游的无目的性
↑
（概写）
本文的个性特征：
1、概写特写相结合（见上面板书设计）；
2、比照与映衬
文章开始表明被贬后的忧惧、苦闷心情与游山玩水的赏心乐事形成鲜明的对比，这种山水之乐也是悲伤情调，作者对游山的描写也多从比照和映衬中表达自己的感受，未得西山时漫漫而游，反衬一识西山的惊喜，写万物的渺小，更显西山之“特立”。
3、寄情于景、托物寓志
叙事写景都饱含作者的感情色彩，表现了作者的寂寞惆怅，“披草而坐，倾壶而醉”正是他的孤寂、疏放性格的表现。写西山的傲立，正是他傲世蔑俗的写照。其实柳宗元所写的“西山”乃一般丘陵，并非崇山峻岭，他不过是借景抒怀而已，在山水间浇灌自己的情感，赋予山水以个人的情志，山川壮丽无人赏识如同士子怀才不遇。
主题：
本文采用由抑到扬的方法来写，通过对西山的特写，形象生动地表现了柳宗元被贬后的苦闷心情以及自己的傲世情怀。
最后布置作业。
2、文言文《始得西山宴游记》教学设计优秀
1．了解作者被贬永州寄情山水聊以忘忧的情怀。
2．理解课文在比照与映衬中写景的特点。
【二】重点难点：
体味课文的思想内容和艺术特色。
【三】教学过程：
一、新课导入
“韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海”。柳宗元，他的文风没有其他三人的大气磅礴，却有如泉的细致和悠长，情亦然也。而贬官文化，是中国历史上一个有趣却又令人无奈的现象。说令人无奈，是因为数不胜数有才华的人杰，就此被一道道无情的圣旨所埋没。又说它有趣，乃是因为一个文人在贬官期间所获得的东西，远远比他“居庙堂之高”所获得的要多得多。柳公十年永州，便有了《永州八记》。今天我们就一起来领略他的《始得西山宴游记》。
二、简介作者
由学生介绍，补充。
三、解题
“记”，是古代的一种文体。主要是记载事物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
始得、宴游始得：才得到、才能够、才获得宴游：安逸、闲适地游玩四、整体感知（生齐读课文）
作者在这篇文章中的心境是如何变化的？是什么在起作用？
作者的心境变化：由恒惴栗到心凝形释，与万化冥合是西山在起作用记两次所游，有何不同？
宴游过程披草而坐，倾壶而醉；枕以卧，引觞满酌，颓然就醉；
卧而梦；觉而起，起而归至无所见，而犹不欲归
心情恒惴栗心凝形释，与万化冥合
五、重点研读（指名生读）
1、西山有何独特之处能令作者“心凝形释，与万化冥合”？
凡数州之土壤，皆在衽席之下。
尺寸千里，攒促累积，莫得遁隐。
萦青缭白，外与天际，四望如一
（西山之景的描摹，不直接写眼中西山，而从多角度写登西山所见所感。）用来比照映衬的手法写出了西山的高俊峭拔。
2、作者为什么说'然后知吾向之未始游，游于是乎始'？（自由读）（找出与之对应的句子并讨论回答）
明确：作者游山水是想聊以忘忧，虽然几乎走遍了永州的奇山异水，但却没有给他带来特殊感受。当他发现西山之时，欣喜之情溢于言表，文题始得恰好点明此游之意义，并以始与未始结构全文。
3、作者借西山之游抒发了自己怎样的人生感受？
4、文中两次写酒醉，有何作用？（读读两次醉酒有何不同）
明确：第一次反映作者单调乏味的生活及苦闷抑郁的内心感受。第二次使作者感到从未有过的快慰。前后对比突出西山之游给作者带来独特感受。
六、小结：再次理解题目：作者用西山之游否定昔日之游，突出了西山之游的意义：作者不知不觉与天地万物融为一体，深切体会到天人合一境界，因此作者认为西山之游才是真正游览山水的开始。同时也表露了作者寄情山水，聊以忘忧的傲视情怀。
七、布置作业：拓展延伸：请同学们比较阅读本版块的《赤壁赋》和《始得西山宴游记》这两篇课文，找出两者之间在作者境遇，文章内容、风格、主题等方面的异同。
3、文言文《始得西山宴游记》教学设计优秀
1、用比较的方式理解部分实词的古今异义及一词多义现象。
2、学习本文在比照与映衬中写景的特点。
3、通过与《小石潭记》的比较阅读，加深对柳宗元山水游记特征的掌握。
二、教学重点：见教学目的1、2
三、教学准备：录音机、磁带
四、教学课时：三课时
五、教学过程：
第一课时
1、简介作者及写作背景。
2、疏通课文生字词及语句停顿节奏。
一、导入新课
"潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕乎。似与游者相乐。"出自何人所写的哪篇文章？（柳宗元《小石潭记》）
柳宗元在被贬永州十年间，遍游佳山秀水，借以排遣心中的愁闷，并创作了一系列山水游记，其中尤为人们传诵的是《永州八记》，我们已经学习了《小石潭记》，今天将再次和柳一起登上西山之巅，感受其高峻峭拔的特立之景，体会作者抒发的内心感受。
二、简介作者
柳宗元，唐代文学家，思想家。唐宋八大家之一。字子厚，河东人。世称"柳河东"。又官至柳州刺史，也称"柳柳州"。
三、解题
八百零五年，柳因参加王叔文领导的*革新运动失败，被贬为永州司马。在此期间他放浪于山水之间，排遣郁闷，写了不少游记文章，《永州八记》是其中为后人传诵的名篇，即《始得西山宴游记》、《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城记》。本文是《永州八记》的第一篇，"始得"，初识，初游。"宴游"，宴饮游乐。作者寄情山水，写偶识西山的`欣喜，写西山形势的高峻，写宴饮之乐，写与自然的融合，表露自己的傲视情怀。
4、文言文《始得西山宴游记》教学设计优秀
1、学生自行梳理字词，积累文言知识，教师释疑，帮助学生掌握部分文言学习方法，;
2、通过反复诵读文本，因声求气，学生能够解读情景交融之处；
3、理解文本丰富情感，体会作者寄寓山水游记中的人生万象。
【预习要求】
1、了解作者生平及成就，做文字简介(200字);
2、正字音，读文本：
僇人 恒惴栗 施施而行 斫榛莽 焚茅茷 箕踞而遨
衽席 岈然洼然 若垤若穴 攒蹙累积 莫得遁隐 萦青缭白
不与培塿为类 颢气 引觞满酌 颓然就醉 与万化冥合
3、解释字词：
僇人 梦亦同趣 始更相枕以卧 异之 踞、席地而坐 莫得其涯
向之未始游游于是乎始 缘染溪
4、翻译句子：
(1)以为凡是州之山有异态者，皆我有也，而未始知西山之怪特。
(2)然后知是山之特立，不与培塿为类。
5、诵读文本，梳理内容：游诸山和游西山两类游玩，过程结果截然不同，请制表，分不同方面呈现两类游玩的不同之处；
6、质疑：关于字词、文意理解方面，可提出疑问。
一、导入
阅读柳宗元《始得西山宴游记》，见识唐宋八大家散文中的“游记”。记叙游踪或描摹物件为主要目的，且文学性强的散文作品都可以归属为游记散文。而柳宗元的山水游记可谓唐宋八大家游记的标志。
清人刘熙载在《艺概·文概》中所说：“柳州记山水，状人物，论文章，无不形容尽致；其自命为‘牢笼百态’，固宜。”
何以“牢笼百态”?借助《始得西山宴游记》一窥其一二。
二、初读文本，识文断字。
1、请学生自读文本，注意字音、断句；
2、反馈预习情况：梳理字词、疑问之处；
教师补充：通假字、古今异义、词类活用、一词多义(乎、始)、古今延续(涯崖、缘木求鱼)
重点补充：定语后置句“凡是州之山有异态者”，引入初中所学内容“金十斤”、“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君 ”、“ 马之千里者”等。
3、诵读文本，概括文意：各小组上黑板，展示概括情况，并做介绍。或文字，或图形。
例学生表格：
例学生绘图：
四、再读文本，因声求气。
游西山，带给柳宗元“心凝形释，与万化冥合”的全新感受，一扫“恒惴栗”的状态。这样一个截然不同的状态，我们是否能从文字本身的表达能够一窥其妙呢？
仔细阅读文本，找出语气上对比点。读一读这些句子，体会一下在表达效果上有什么不同
第一节： “施施而行，漫漫而游。披草而坐，倾壶而醉。醉则更相枕以卧，卧而梦。觉而起，起而归。”
第二节：“悠悠乎与颢气俱，而莫得其涯。洋洋乎与造物者游，而不知其所穷。至无所见而犹不欲归。”;
(1)“而”字：第一节中的“而”多表修饰或者是承接，第二节中的“而”多表转折；
(2)吟诵：第一节句式简短，节奏紧凑；第二节句式较长，朗读悠长；(可通过拍手，打出节奏)
(3)结合《文心雕龙》中的这段话，去寻找和发现语言形式和表情达意之间更多的对应和联系，交流讨论：
夫裁文匠笔，篇有小大；离章合句，调有缓急：随变适会，莫见定准句司数字，待相接以为用；章总一义，须意穷而成体。 ——刘勰《文心雕龙·章句》
五、见景知情，知人论情。
从各个方面比较两类游玩的不同，又从文字里感受到作者游西山时的“心凝形释，与万化冥合”，那么这座西山究竟有怎样的神奇，带给了作者哪些冲击？再次深入阅读文本，探究思考两个问题：
(1)请同学梳理文本内容，结合作者生平，探究“始得西山宴游记”中作者之“得”;
(2)结合文本内容与文本创作理论，探究作者眼中的西山是否真实存在。
l 这种融情于景、寄情于物的手法，在写景诗文中是很常见的手法。
(1)溪路千里曲，哀猿何处鸣？孤臣泪已尽，虚作断肠声。——柳宗元《入黄溪闻猿》
(2)千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。——柳宗元《江雪》
《古唐诗合解》：江寒而鱼伏，岂钓之可得？彼老翁独何为稳坐孤舟风雪中乎？世态寒冷，宦情孤冷，如钓寒江之鱼，终无所得。子厚以自寓也。
六、解读山水，体味文化
贬谪永州对于颇富*抱负的柳宗元来说，可谓毁灭性的打击。*理想的破灭、僻远之地的贬谪，让柳宗元心情极为沮丧，而忘情山水则让他暂时淡忘了痛苦，也让他找到了情感、精神的归属。与天体融为一体让作家在阔大、空寂中获得精神上的暂时解脱，同时也获得了信念上的坚定。
如《钴鉧潭西小丘记》“小丘”环境为： “嘉木立，美竹露，奇石显。由其中以望，则山之高，云之浮，溪之流，鸟兽之遨游，举熙熙然回巧献技，以效兹丘之下。枕席而卧，则清泠之状与目谋，瀯瀯之声与耳谋，悠然而虚者与神谋，渊然而静者与心谋。”
“与目谋，与耳谋，与神谋，与心谋”，这是柳宗元山水游记的一重境界。
而苏轼被贬黄州，写下诸多名篇，其中《赤壁赋》言：“夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”苏轼先生又给山水游记带来另一种文化精神。
l 课后探究思考：
1、阅读柳宗元《永州八记》，探究柳宗元山水游记中贯穿始终的文化精神；
2、阅读柳宗元与苏轼山水游记类散文，比较二位面对仕途坎坷，表现不同的文化精神。
1、柳宗元“永州八记”、《三戒》(《临江之麋》、《黔之驴》、《永某氏之鼠》)
2、郦波、康震解读柳宗元《江雪》
5、露从今夜白 月是故乡明——《泊船瓜洲》教学设计
《泊船瓜洲》是北师大版五年级上册拓展阅读篇目《千锤百炼为一“绿” 》中的一首诗，文中讲述了王安石炼字炼意，反复推敲“春风又绿江南岸”这一文学名句的佳话。同时，《泊船瓜洲》又是我校校本教材《古诗文鉴赏》高段收编的篇目。
这首诗是北宋**家王安石的一首抒情杰作。这是他第二次出任宰相途经瓜洲时所写。全诗语言凝炼，意境优美，充满着淡淡的乡愁与浓浓的乡情。短短28个字，展现了早春江南的一片嫩绿，通过描写诗人泊船于瓜洲之上，眺望江南时的所见、所思、所感，表达了诗人思乡、爱乡和急于返乡的心境。
基于以上认识，我将《泊船瓜洲》从文章里提选出来，带领孩子进行赏析，根据教材要求，针对学生的认知水平，结合我校古诗文鉴赏教学的一般规律，我确定出如下教学目标：
1、通过指导学生读读、议议、写写，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
2、引领学生了解诗歌大意，感受诗人思念家乡的真挚感情。
3、带领学生了解丰富多彩的祖国文化，品味诗歌的韵律美，体会诗歌遣词造句的妙处。
在教学设计中，我将本课的教学预设为三个板块：
导入诗歌——学习诗歌——改写诗歌
导入诗歌：引导孩子背诵思乡古诗，创设一种朗朗的诵读氛围，既是语言的积累，又是本课情感基调的把 握与铺垫。
学习诗歌：分为两个板快——检查预习 走进诗歌
检查预习
小学高段的孩子已经具备查阅资料、收集处理信息的预习能力，因此我充分相信孩子，让他们课前自己读准字音、读通诗句，理解诗意，初步感悟诗人的情感，上课时与老师同学交流。先检查多音字，把你们预习的结果跟组内的同学交流交流。要求：1、选择感受最深的两行诗，说说诗意；2、体会表达了作者什么思想感情；3、再有感情地读一读；4、全班同学交流汇报。这样做既培养了他们良好的预习习惯，又尊重了他们自主学习的需要，提升他们的阅读能力，更为他们在课堂上深入体会诗歌意境、用心感悟诗人情怀赢得了较为充分的时间。
走进诗歌
玩味语言文字——欣赏文学形象——感悟文化内涵
我国古典诗词大多受字数、句数等诸多方面的限制，因此古人写诗特别讲究用字，力求达到一字传神的效果。这种在关键处画龙点睛的字词，便是所谓的诗眼。大凡诗眼，用字都很高妙，它能使整句诗韵味无穷。抓住诗眼，能领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。品味诗人用字用词的精妙，欣赏语言文字塑造的文学形象，并由此感悟深邃的文化内涵，使其潜移默化为孩子身上的品质，与孩子形影相随，受益终身。这是我们在阅读鉴赏古诗时应该特别关注的。
案例：绿
①在这两句诗中有一个字，诗人经过十多次反复推敲最后才决定用它，知道是哪个字吗？ “绿”
②对，就是这个“绿”字，“绿”是什么意思？（吹绿）是啊！当春风吹绿江南岸时，当我们漫步其间，一定会听到、闻到、看到些什么，我们可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色呢？
“鸟语花香”（导读：绿得热闹）
“姹紫嫣红”（导读：绿得鲜艳）
“生机盎然”（导读：绿得生动）
“绿满江南”（导读：绿得丰富）
“桃红柳绿”（导读：绿得缤纷）
“春风和煦”（导读：绿得温柔）……
③师：满眼的绿，满心的绿，绿得令人心动！你们看，这就是被春风吹绿的江南（观看cai江南春景）孩子们，你们爱这绿吗？爱这绿意盎然的江南吗？诗人同你们一样，他爱这绿色，更爱这绿色的江南。一个“绿”字饱含着诗人多少深情啊！让我们再来读一读。
“绿”字的反复玩味，使原本平面的江南之春有声、有色、有情，多彩起来，缤纷起来，多情起来，江南的春天呈现出立体之美，两个文学形象也呈现出来：美丽的江南 深情的诗人
案例2：还
④师：如此美景！王安石为什么不能回江南、回家看一看呢？（板书：不能还）（介绍背景）
⑤师：万般无奈，诗人只好询问天上的月亮，导读：明月何时照我还
“何时”什么意思？要等多久？（也许两年、十年，也许遥遥无期……）多么漫长的等待！（读）
⑥ 一个“何时”透出诗人多少的忧愁！（读）他愁什么？多么无奈的忧愁。（读）
⑦静静的夜晚，只有明月陪伴着他，满腔愁绪与谁诉说，唯有明月寄相思。面对当空皓月，诗人会想起谁？（母亲父亲 妻子 儿女）会对他们诉说什么呢？（cai月亮）（开启了学生已有的生活经验，让语文回归生活，如此相映成趣，达到了和谐共振的效果。）
“还”字的反复品读，品出诗人多少离愁别绪，诗人报国爱家、慈父、*的文学形象在孩子心中塑立，虽然跨越时空900多年，但仍然让孩子们感到亲切熟悉。而诗人身上折射出的文化内涵也必将在孩子的心中生根发芽。
改写诗歌：
让学生在课堂上动笔，是我在这次课上的一个用心的思考。小学高年级的孩已经进入青春期，正是诗意萌动的年龄，正是滋生诗人情怀的时候，常常会看到他们在本子上信笔涂鸦，写他们自己的小诗，那就给他们创设一个机会，写写心中的诗吧！
在写法上我没有任何的指导，通过刚才的诗词理解和领悟，学生激发的热情和共鸣需要得以抒发，这时我选择了中国台湾诗人余光中的《乡愁》，这篇作品与《泊船瓜洲》在体裁、情感都是相近的，容易帮助学生体悟生活经历中尚难理解的去国离家的情感。我们把这首具有浓浓乡愁和爱国之情的散文诗推荐给孩子们，意在提高学生的文学素养，聆听两位诗人跨越时空的心灵歌声，并与之产生共鸣，让两首异曲同工的诗会迸发出学生写作的激情。也许孩子们还不会写现代诗歌，但是这又有什么关系呢？写作是有意的行为，同时也是一种无意的吸收。抓住这份“感觉和气氛”，表达自己的字恋情怀，比什么都重要。
我知道今天的课中还留有遗憾，留有不足，就如《泊船瓜洲》里的淡淡的乡愁，这就是我教学中的辗转的哀愁吧！可我喜欢这样一份诗意的哀愁，正是它带给我思考。愿做教师的我们都拥有这样诗意的教学吧，就如孩子们写的诗，也许有些拙劣，却充满盎然的真情！
今天，我又见到了给予我教学悉心指导的廖老师、黄老师、许老师、罗老师，此时心中对你们的感念难以成句，我想对你们说：我一直感激你们，一直想念你们！
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