按满手印的契约小学品德教案
１、知道我国的*开放始于安徽省凤阳县小岗村的*。
２、知道实施家庭联产承包责任制给小岗村带来了巨大的变化，并能够用简单的话说明原因。
这一部分内容离学生的生活较远，学生学习起来可能会有一定的难度，教师在课前要作充分的准备，对这部分史实资料有比较全面的把握。
教学活动及过程：
１、导入。对于六年级的学生而言，常能听到大人们说起*开放，而究竟*开放始于哪一年，始于什么地方，很多学生未必说得上来。教师可以用反问的形式激起学生对于想要了解*开放的学习兴趣，然后让学生看教科书第５８页上按满手印的契约书，进一步调动学生的学习兴趣。
２、阅读与交流。带领学生逐段阅读教科书第５８页～５９页的课文。阅读时要围绕着以下几个问题：
（１）在没有实行*之前的小岗村人过着怎样的生活？
（２）在实施家庭联产承包责任制之后，小岗村发生了怎样的变化？
（３）为什么家庭联产承包责任制的实施给小岗村带来了变化？
３、教师总结。
拓展阅读
1、对初中思想品德课案例教学的反思
摘要： 本文通过对初中思想品德课案例教学的分析指出，案例教学尽管有很多优点，但是也有很多弊端，教师在平时的课堂教学中要谨慎使用案例教学，否则会适得其反。
由于初中思想品德课的内容与社会现实的关系很密切，有利于教师从社会生活中选取案例进行教学，再加上传统初中思想品德课教学的枯燥无味、新课改的实施等原因，教师在教学中大量使用案例教学。所以，案例教学成为近年来在初中思想品德课上使用最广泛的教学方法。虽然广大的初中思想品德课教师经常使用案例教学，但是笔者在平时的调查研究中发现，初中思想品德课的课堂教学情况并没有发生根本性的变化，教学效果并没有得到有效的提高。因此，针对初中思想品德课上使用案例教学效果不明显的情况，教师有必要进行反思，提高课堂教学效果，让初中思想品德课的新课改真正取得成效。
笔者在与初中思想品德课教师的交流中发现，许多初中思想品德课教师并不明白什么是案例教学，其中绝大多数不知道案例教学的定义是什么，甚至有的初中思想品德课教师对案例教学的认识还停留在应用举例形式教学阶段。所谓案例教学，就是在教师的引导下，依据教育教学目标，通过对典型教学案例的展示，引导学生参与分析、讨论、交流等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考，主动探索，教给他们分析与解决问题的方法，从而培养他们分析与解决问题的能力，加深学生对基本原理和概念的理解的一种特定的教学方法。举例是一种比较单纯而直接地提取信息的辅助教学形式，其作用是通过举例来说明问题；案例教学是一种为学生营造学习环境，通过案例开展“研究式”学习来加深对问题的认识以及解决问题的活动过程。从两者的比较分析，我们可以看出案例比举例更高级，它有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。因此，初中思想品德课教师要想在课堂上合理地使用案例教学，首先就必须明白案例教学的真实含义，其次还要明白案例教学的关键。一般来说，案例教学的关键是真实性，把真实典型的案例结合教材向学生展示，让学生在问题情境之中积极展开创造性思维。案例教学对于学生形成“自主、合作、研究”的学习形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的思考、分析、解决问题能力及创新能力大有裨益。
对于初中思想品德课教师来说，要想让课堂生动有趣，案例的选择与编写非常重要。只有选择好的案例，才能让学生感兴趣，积极地参与到课堂教学中来。而这一点在现在初中思想品德课的案例教学中很少看到。有的初中思想品德课教师所使用的案例僵化，结果导致学生在课堂上对案例不明白，出现了课堂教学进行不下去的情况，最终教师被迫舍弃了案例教学，重新走上了传统教学的老路。
还有的教师所选案例针对性不强，达不到教学效果。教师在选择案例时要选择那些具有针对性、广泛性、真实性、实践性、启发性强的案例，除此之外，教师在选择案例时一定要注意选择那些生活有趣的，没有那么多的抽象、复杂的概念、理论，而更多是人物、环境等合理情境牵挂着每一位学生的案例。同时，案例还要符合实际，发人深思，内容不要过长，要简明扼要，以达到使学生合作研究、掌握知识、发展思维、适时适量地讨论的目的。
笔者在进行初中思想品德课教学时，发现选择案例的时候还要对初中思想品德课的特点进行分析，根据初中思想品德课的特点选择案例。
首先，初中思想品德课具有与社会现实相近的特点，其教材内容大都来自社会现实，有利于学生与学生、学生与教师之间的讨论。因此，选择案例的时候，教师要选择那些有利于让学生学会自主、合作、探究学习的案例，从而有利于激活学生求知、探索的欲望和激情，让学生乐意学习、自主学习。案例教学通过师生、生生之间的双向和多向互动合作活动，有利于发挥学生的主体作用，让学生学会合作学习。案例教学要求把学习的知识置于鲜活具体的案例情境中，让学生形成对知识的多角度的理解和扩展，让学生能从以往的被动接受中解放出来，使学习真正成为一种高级思维活动，从而让学生学会探究学习。其次，初中思想品德课不但要培养学生的能力，还要担负提高学生思想品质的重任。因此，在选择案例的时候，要选择那些能够发挥思想品德课的育人功能的案例。在教学中必须坚持理论与实际紧密结合的原则，以达到情感态度价值观，知识、能力，过程、方法的“三维目标”。
另外，教师还要对案例进行适当的加工与修饰，将一些案例进行一些简单的修饰，要根据不同教材内容，在调查的基础上精心加工、编写，以达到传承知识和训练思维的育人功能。
不可否认，案例对于初中思想品德课的教学具有很重要的作用。典型的案例教学可丰富学生的感性认识，充分调动学生的兴趣，发挥学生合作学习的积极性和主动性，让学生在合作学习过程中展示自我，敢想敢说敢做，体验“合作探究、合作学习”的乐趣，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生整体向上的进取的精神。但是，我们不能过分迷信案例教学的作用，案例教学也具有很大的弊端。首先，教师要想在一堂课使用案例教学，不论是教师还是学生都需要花费大量的时间进行准备工作，如果一学期内采用这一教学方法的课较多，那么学生就不可能有那么多的时间来分析、研究和讨论案例。这样不但教师疲惫不堪，学生也会厌倦案例教学。其次，如果初中思想品德课从头到尾都要用案例教学方法是困难的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有时案例的答案分歧较大，而且一时也无法通过实践检验其合理程度，这时只能采用讲授法等方法讲授这些理论和方法。因此，对于整个课程来说，一般也只能选择那些合适的单元应用这种教学方法，不可能从头到尾都采用这种教学方法。
总之，案例教学是有很多优点，但是任何事物都有利有弊，我们使用它的时候，一定要用其所长，尽量避开其中的不足之处，这样才能在初中思想品德课教学中取得良好的教学效果。
2、小学二年级思想品德教学工作计划
一、教材分析
本册教材的扉页上写了“给小朋友的话”，一开始就与小朋友建立起一种“我——你”之间的对话关系。在对话中文本中的儿童或小动物不断地向现实中的儿童提出一个又一个问题，学生为了要理解、回答这些问题，就必须理解教科书给出的准备性知识，同时，也必须对自己的生活经验进行反思和整理。通过这种对话，学生的思想观点和认识与教科书的思想观点和认识不断融合。正是在这种融合中，现实中的儿童进行着自主建构，生成新的认识。教材中留有许多空白利于对话中的儿童表达思想和感情以及创造活动。教材编排遵循的是生活的逻辑。与儿童生活密切联系的德育，才能引起孩子的共鸣，深入孩子的心灵，激发孩子学习探讨的渴望和积极性，才能提高德育的实效，让孩子终生受益。教材就是根据儿童生活中普遍存在的问题生成活动主题。在生活事件的选取上：
(1)注意普通的生活事件为主，兼顾非日常的生活事件如：我来试试看、我不胆小、我不任性、我的好习惯等都是基于儿童日常声的普通事件加工编排的。而课文生日快乐、快乐的国庆节、红领巾的节日等则是根据非日常生活事件编排的，然而这些节日在时间上和生活中的纪念日接近，意在将这些非日常生活融入到学生的日常生活事件，对学生进行爱国主义教育。
(2)注意学生生活圈的逐渐扩展。在品德与生活教材的编排上由一年级的儿童与自我、儿童与家庭扩展到二年级的儿童与集体、儿童与国家(快乐的国庆节)另外在教材中儿童能感受到四季的变化是儿童生活的一部分让孩子的生活与大自然交融在一起，综合性和趣味性都很强。
(3)注重和突出基础性文明行为习惯和良好意志品格的教育。如本册教材的第三单元“成长乐园”我来试试看、我不胆小、我不任性、我的好习惯就是为了注重和突出基础性文明行为习惯和良好意志品格的教育，为培养儿童成为讲文明、懂礼貌、有教养、会做人的公民奠定基础。
(4)教材营造的文化是儿童文化，具有较强的综合性和活动性。
二、学情分析：
二年级的学生活泼好动。行规方面、纪律方面、学习生活方面都有待常规化。这就要求利用品德与生活课做好思想教育工作，并用科学的方法指导并教育每个学生树立正确的人生观，学会学习，学会做人，学会生活，学会为集体服务，以树立集体荣誉感。对于刚刚升入二年级的学生来说，体验生活，愿意与别人分享自己的收获，能乐纳自己并能真诚地对待别人，是这一学期品德与生活课内的要求，也是学生在学习生活上必须形成的态度。在过去的一年里，班级中的学生出现了明显的变化，来自不同家庭的学生在行为习惯和情感态度上存在很大的差异。我们面对的孩子在不久的将来，必须自己面对周边人，适应生活，融入社会。而人与人相处之道在于真诚，人在社会生存之道在于诚信，所以我们教师有责任培养一群真实的社会人，课堂上，教师的态度要真诚，语言该真实。让学生在学校里能够生动，活泼，主动地学习，身心健康地成长。
三、教材各单元编排思路及目标
第一单元“生日快乐”，4个主题活动以“生日”为线索，引导儿童通过分享同伴生日的快乐、欢庆祖国妈妈的生日的喜悦、回忆新中国诞生的艰辛、庆祝少先队的诞生日，激发儿童珍爱生命、孝敬父母、热爱祖国、崇敬人民英雄的情感，增强做一名少先队员的光荣感和使命感。
第二单元“走进秋天”，4个主题活动带着儿童一起走进金秋，去感受景色之美，分享收获之乐。孩子们在走一走、看一看、做一做、尝一尝中，与秋天“*”地去认识自然、探究自然和科学的奥秘，让儿童在活动和游戏中激发爱祖国、爱家乡、爱人民、爱生活之情，是美丽的秋天留在儿童的手指间和心窝里。
第三单元“成长乐园”，4个主题活动以儿童的日常生活为主线，针对低年级儿童在成长过程中容易出现的胆小、缺乏敢于尝试的勇气、任性、习惯不佳等方面问题，将心理教育、品德教育、行为习惯的养成教育有机整和，通过一系列活动，提升儿童对问题的认识，形成初步的价值判断能力，引导儿童培养良好的意志品格和行为习惯，帮助儿童享受到成长的快乐。
第四单元“金点子行动”，4个主题活动带着学生走进聪明屋，打开思维的天窗，展开丰富的想象，在指导学生亲历一些初步的探究活动的过程中，让孩子们去尝试创造、美化生活。本单元旨在发展儿童的创造性和动手能力，培养他们用自己的聪明才智去发现问题、解决问题的探究欲望和创新精神，帮助儿童享受动.
四、教学措施：
1、准确地把握教材，从认知和行为两方面，结合班队，团队活动对学生进行思想教育。
2、教学中，充分利用参考资料和书上的习题开拓创新。
3、充分利用教学挂图.幻灯片.录音机等教学手段达到最佳效果。
4、结合生活实际，让学生理论联系实际实践，在实践中学会学会为集体服务，以树立集体荣誉感。
5、丰富学生的生活经验
6、充实教学内容，内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，包括社会生活中对儿童发展有意义的题材，把教学内容与本地区实际有机联系起来;同时关注社会新的发展和变化，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。
7、加强道德行为的教育。
五、教学进度表
周次、日期、教学内容和课时安排：
19月1日—9月4日假期小结提出希望
29月7日—9月11日祝你生日快乐(2课时)
39月14日—9月18日中秋与重阳(2课时)
49月21日—25日过去的故事(1课时)观看影片：小兵张嘎等(1课时)
59月28日—9月30日快乐的国庆节(1课时)观看电影：开国大典(1课时)
610月1日—10月9日国庆节放假请家长带孩子秋游
710月12日—10月16日红领巾的生日(2课时)
810月19日—10月23日秋天到了(2课时)
910月26日—10月30日秋游回味(2课时)
1011月2日—11月6日巧手剪秋天(2课时)
1111月9日—11月13日我来试试看(2课时)
1211月16日—11月20日我不胆小(2课时)
1311月23日—11月27日我不任性(2课时)
1411月30日—12月4日我的好习惯(2课时)
1512月7日—12月11日走进聪明屋(2课时)
1612月14日—12月18日我也能研究(2课时)
1712月21日—12月25日生活中的小创造(2课时)
1812月28日—1月1日让校园更美好(2课时)将金点子赋予行动
191月4日—1月8日复习
201月11日—1月15日复习
211月18日—1月22日考核
3、小学二年级思想品德教学工作计划
一、指导思想
按照课程标准编写的《品德与生活》教材，体现了新的教学理念，实现了教材功能的转变。它不再是教师的“教本”，学生的“学本”，而是学生进行学习活动所凭借的范例、话题，是与学生进行对话的文本，是引领学生进行生活的桥梁，是学生学习知识的拐棍。我们在教学中，必须认真研读新教材，从整体上把握这套教材的设计理念、基本思路和特点。弄清每篇教材的编写意图和教学目标，只有这样，才能用好新教材。
二、教材分析：
(一)目标的多维性
本课程为综合课程，教材中每一课都含有多重教育目标，要改变过去偏重知识、技能学习、忽略能力、态度、情感、价值观培养的倾向，全面、整体地实现课程目标，在教学中不仅要关注显性目标，还要关注贯穿于整个课程之中的隐性目标。
(二)活动的有效性
3、教材的每一项活动都直接指向教学目标，是为学生实现教学目标去经历、体验而设计的，不是为活动而活动，为了体现活动的有效性，在教学中要明确每个活动的目的，要让全体学生真正走进活动，在活动中体验、感知、感悟，提升自我。
(三)学生的主体性
儿童是学习的主体，要改变过去“我讲你听”，“我问你答”，学生围着老师转的局面。教学中要真正尊重学生、依靠学生，依据学生已有的生活经验，考虑其兴趣，研究其需要，充分调动他们内在的积极性，使他们能全身心地投入到学习中去，以达到学生自主学习，自我建构。
(四)教师的指导性
用正确的价值观引导学生发展是本课程坚持的方向，也是任课教师的职责，儿童作为发展中的人，他们自身具有受教育、接受引导的需要。只有在教师引导下，儿童才能不断发展和提高，教学中该导的不导，放任自流，不是课改的方向，教学应源于生活，又高于生活，不是生活的翻版，教师应注意对儿童课上生存的问题进行筛选，对学习的反馈进行指导，引导儿童在多元价值中做出正确的合理的选择。
(五)评价的发展性
“立足过程，促进发展”是新一轮课程*倡导的评价理念。本课程的评价不带有甄别和选拔的性质，它的根本目的是“激励每个儿童的发展，促进课程的发展，提高教育质量，促进教师的自我成长，提高专业能力”，本册第一单元设计了“成长包”体现了新的评价观，新的评价方式，教学中，我们要充分发挥“成长包”的作用，运用“成长包”的形式开展评价，使评价从仅仅关注结果转变到关注学生的发展过程，让每个学生最大限度地实现自身价值;使学生由评价的对象转变为既是评价的对象又是评价的主体，给每个学生提供自我展示的平台;通过评价使学生的个性得到张扬，促使每个儿童在原有水平上的发展。
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