浅谈413课堂教学模式下怎样对学生进行适时监测教育论文
自从山东杜郎口中学创造了教育界类似于神话的教育教学业绩以来，其教育模式、教育思想很快被大家仿效、学习、传承。本校也同样在积极探索高效的课堂教学模式——“413课堂教学模式”。它主要是指教师与学生在课堂40分钟的时间比例上，教师最多占10分钟，学生至少占30分钟，教师的“教”与学生的“学”按照1：3的比例分配。在这一教学模式下着重强调学生的主体地位，其整个教学过程主要由学生自己来完成，教师真正做到只起“主导”和“画龙点睛”的作用。然而在这一教学模式的实施过程中，由于大多数时间和教学任务几乎都是完全由学生来完成，教师很难及时掌控学生情况，难以做到及时有效地利用学生信息的反馈，更无法对教学措施、方法等做好及时调整。而这直接关系到我们整个教学的成败。下面就本校各班共同存在的普遍现象谈谈怎样在“413课堂教学模式”下对学生进行适时监测。
课前监测，以求准确把握预习效率
新课程标准充分强调在英语教学中全面培养学生听、说、读、写各方面的能力，终身学习能力的培养更是提得很响亮。所以在413教学模式下，课前教师要做好精心准备，为学生准备好学案。对单词、课文、知识点的把握预习应该达到什么样的程度，分别对它们进行怎样的过关检测，这些都是学案中应仔细考虑的问题。
以人教版七年级英语下册第四单元教学为例，对词汇的预习要求是：对整个单元的词汇进行大概分类，并读熟。但是我们在学案中不是只提出这个要求就可以了，而是在课前要对学生进行检测，看看是否已经达到了预期效果，不然下一步的自主学习就很难进行。其检测方法可以是：当堂以抢答方式每小组补充各类别本单元单词。在检测时看似在游戏，实质是在对学生进行预习情况的检测。当然这种比赛结果自然会有两种情况：一是学生预习得很好，我们完全可以进行下一步教学；而另一种情况是大部分学生没有完全按照要求完成预习任务，课堂教学根本没有办法进行下去，就算勉强往前推进学生也很难跟着老师的指挥棒一步步走下去。这样我们就只有停下来，重新调整我们的教学设计，以求学生能跟上教师的主导步伐。
要想让学生能主动积极地去预习，我们的学案要充分考虑学生基本能完成，最好是充满趣味性。比如在这一课中对词汇的要求是：你了解的工作有哪些？工作地点和特点是什么？你最喜欢当什么？为什么？分小组列表完成。实际操作证明：几乎每个学生都能按照要求完成。这样，几乎每个学生都能体会到学习的成功感，就算是稍微差一点的学生在小组内同学的帮助下也能完成，他们在获得成就感的前提之下就很容易进入下一阶段的学习。同时，在学生完成表格的同时自然地学习了整个单元中关于询问职业、描述几种常见职业的工作环境和特点，以及学生对各职业的认识得出好恶并能给出理由作了系统的学习。这其实正是整个单元对学生语言学习的全面要求。
课堂监测，以求准确把握课堂教学效果
课堂信息的反馈是教学信息反馈中最重要的一个环节，教师对课堂信息反馈的敏锐程度直接影响课堂教学效果的好与坏。由于对预习进行了过关检测，所以上课时可以放手让各组学生与全班分享他们预习的成果，而事实上却是对新课进行学习。当然也有很多很难预想到的问题，比如在谈论学生长大了想从事什么职业时，学生就很难利用课本上要求的语言进行完整地描述，而只是说出其中一两个理由，不会结合各个职业的特点来详细阐述。 这时我们就明白学生对整个单元没有整体把握，对知识的学习还没有达到系统化。此时教师就得放慢步伐，并逐步引导学生对知识进行总结归纳，在潜移默化中让学生学会把散乱的知识整理并内化，这是任何一个学习者成功的关键一步。
同样是教人教版英语七年级下册第四单元，也有学生素质稍微好一些，能够一次性地说出自己长大了想从事的职业并能给出好几个理由，完全符合课标要求流利地阐述。我们不能只满足于现状，使好一点的学生吃不饱，而是进一步抛出话题：你为什么喜欢或不喜欢某个职业？引导学生讨论，并比较各个职业之间的相同点与不同点，进一步引导学生，让他们明白工作没有高低贵贱之分，只是分工不同而已，从而在学生情感教育上起到“润物细无声”的作用。
学生在谈论各个话题的时候自然而然地使用了课标要求词汇和句型，而且熟练地运用于实际交往，这正是课标对学生学习英语听、说、读、写各方面能力的全面要求。在这样的教学过程中，老师解放了出来，从而更有精神和精力去观察每一个学生的具体情况，能够及时捕获各种信息，及时把握并处理这些信息，及时调整课堂，使学生的学习效果更为良好。
课后监测，宏观掌控学生学习英语的态度
由于413课堂教学模式没有课后作业，教师很难从课后把握学生动态。但是英语是一门语言学科，语言就是要运用于实际的，我们可以从学生实际使用英语的情况来了解学生对学习英语的兴趣和态度。他们课间的英语闲聊，课后的小组合作完成英语调查表的场面，遇到问题时上网查阅英语资料的样子，一大群人围着一本英语词典争论不休的架势，遇到任何人都用英语打招呼的傻样……你都可以确定他们很喜欢学习英语，这时你完全可以抛给他们更多的英语话题，更可以引导他们向着英语更深一点的层次去探寻。相反，不管别人是如何地热火朝天地争论着英语问题，有个别学生却总是冷眼旁观，无动于衷，他从不用英语跟你打一次招呼，从来不问你一个问题，他的英语词典甚至还是崭新的……这些都足以说明这个孩子对英语不太感兴趣。对于这样的孩子，我们必须及时发现，采取积极措施，认真*，给予帮助，解决根本问题。
当然，课后与学生轻松而随和的交谈，是教师获取反馈信息的又一重要途径。这样，教师会获得真正有价值的信息。当你了解到学生觉得这节课特别有趣，学得既轻松又愉快，不知不觉就到下课时间了，那么，这节课学生的“学”与教师的点拨便可以说已基本达到了协调一致，学习的效果自然会好。更特别的是，学生还会时不时地提出你意想不到的方法，也许站在他们的角度提出来的方法更利于学生接受呢？
需要特别说明的是：考试考查也是很重要的监测手段，然而我们的413课堂教学模式正规考试很少，无非就是半期和期末考试而已。平时看似没有正规的考试，而事实上是每堂课，甚至每一个教学环节我们都对学生进行考查和检测。这样的检测，更是对课堂效果的实时监控，时刻促使教师针对学生瞬息万变的情况及时作出适时调整，这样更有利于我们的教学。
总之，时刻对学生进行检测，并及时调整我们的教学方法和策略，学生的学习效果才会更容易达到我们预先的期望。“413课堂教学模式”就是这样一个有效的教学模式，它跟许多名字不一的教学模式一样：“学生在演戏，教师在导演”。而我们的“413课堂教学模式”更特别的地方是教师更要是编剧，在整个教学过程中随时改变并完善剧本的最好编剧。但愿每一位英语教师当好导演的同时更能当好编剧。
拓展阅读
1、初一议论文：给学生一种成就感——浅谈作文教学2000字
有人曾对一所中学的初一到高三六个年级学生的作文心理进行调查，不喜欢写作的学生竟达85%，造成这种令人吃惊结果的原因当然是多方面的，但其主要原因是很多学生对写作没有兴趣。兴趣，就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于成功。因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。那么，怎样让学生拥有一种成就感呢？
一、教师要给学生创设一个让学生作文成功的环境。
1、更新教师对作文的评价观。
长期以来，在作文评价中，存在着教师对学生尊重、理解不够的倾向：一是对学生的情感理解、尊重不够。我们喜欢用挑剔的眼光来审视学生在作文中表达的思想和感情，总认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻；二是对学生的实际生活理解、尊重不够。学生真实地书写自己的生活，常常被判为幼稚、琐碎、不典型。这样一来，学生面对写作常常怀疑自己的情感和生活的价值，不敢写自己的普通的生活和抒发自己的真情实感，只好撇开自己真实的生活体验而编造生活，装腔作势，故作高深。因此，教师首先要学会理解和尊重学生对生活的认识和情感体验。
其次，不要求全责备。在作文评改时，我们喜欢用范文的标准来衡量学生的作文，把评改的着力点放在挑毛病上，有一点毛病就意味着作文的失败。事实上，任何一篇文章都能挑出毛病，即使经典之作。对于学生作文的评改，当然应该指出问题所在，并指出问题之后帮助他们找出原因，但是，最重要的最主要的应是发现、发掘学生在作文中所表现的语言表达、思维发展的优势和特长，并帮助其进一步发展。
第三，要学会欣赏。在以往的作文评价中，教师缺乏欣赏的意识和心情，即使学生写出了在教师看来是“优秀”的作文，教师给予的往往是“表扬”而不是欣赏，更不是激赏。表扬是馈赠，是“我”与“他”的关系，而欣赏才是平等的交流，是“我们”的情感共鸣；表扬诉诸价值判断，而欣赏诉诸审美价值。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀作文或作文中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。一次对学生作文发自内心的激赏，往往会影响学生的作文态度和精神生活。
第四，评语要恰入其分，富有个性。每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边有文章发表的人，如果千辛万苦创作出来的作文，得到的是千篇一律、浮光掠影的评语，学生就会觉得劳而无功、无所适从，学生对写作的亲近感、热情心就在一次次“外行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。
2、丰富学生的写作素材。
课堂是学生的主要阵地，他们的活动天地毕竟不宽广，他们的见闻和情感体验有限，因而丰富学生的作文素材就是教师的一大任务。教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生组成各类兴趣小组，如科技制作、摄影、美术、音乐、民俗等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会。“一根鱼刺”、“一盘棋局”、“一次改选”、“一场战争风云”都可以成为写作的素材来源。用眼睛观察生活，用心灵感受生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。
3、给学生一个锻炼写作的广阔空间。
教师要努力更新作文教学观念，不能将写作局限于一种文体或特定的要求中，可以让学生写一些应用性强的文字，如消息新闻、对联谜语、知识小品、故事新编、文章赏析、打油诗顺口溜等，一者使学生有话可写，二者联系了生活，达到了作文的功利性目的。
教师要根据现实生活的需求，及时寻找让学生写作的机会。如学校举行文体活动，可组织学生创作开幕词、闭幕词、出简报、写新闻报道；充分利用板报、橱窗等宣传阵地，积极撰写稿件，组织投稿。
教师要拓宽学生写作的渠道，不能将作文局限在规定的时间和场景中，要给学生一个自由练笔的空间。如：让学生准备一个“随笔本”，随时进行作文练笔。随笔本上的作文，内容不限，体裁不限，让学生将当天、本周、近段时间内自己感触较深的人或事写下来，并持之以恒。
二、要给学生创造一个展示成绩的平台。
1、优美句段欣赏。
学生的作文如果不是“做”成的或“凑”成的，而是认真写出来的，它都有习作者认为写得满意的句段，教师要认真分析，特别是起步作文或学困生的作文，教师更是要去找寻。在作文评讲课上，让学生朗读这些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。教师要对有创新、有个性的妙语，给予充分肯定，即使是有创新、有个性的妙语只有一两句。这些妙语其价值往往会超出那些结构完整、内容充实的四平八稳的整篇作文，况且那些名篇名着之所以“名”，有哪篇又少了妙语的功劳呢？
2、班内优秀习作展示。
班内的墙报开辟优秀习作专栏，将学生的优秀习作及时张贴，以便本班的师生阅读、欣赏。经常组织演讲比赛，让每一个学生都有展示自己作文、锻炼演讲才能的机会；每期班级黑板报都要选用学生作文片段。每学期教师编印一至两期班级作文专刊，专刊中，班上每位同学的作文至少有一篇，在班内、校内传阅（如果举办报纸性的个人专集、班级专刊邮寄出去也很方便，既节省了眷抄作文的时间，又节省了邮费，增加作文发表的机会），有条件的话，可以每人印发一份，作长期保存。假期让学生将自己在本期内的作文汇编成集，自编文集，自制封面，自取集名（如：“深思集”“一叶集”“草虫集”“鼓呼集”“一得集”“学海萍踪集”），自写序言，假期结束后在全班交流甚至学校展览。
3、校内优秀习作展示。
对那些有一定水平、有较高欣赏价值的作文，教师要及时推荐给学校广播站、校园板报、校园作文专刊，扩大习作者的社会影响，提高学生作文的兴趣。
教师要积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。
由于网上发表作文比在报刊公开正式发表难度低，教师可以指导学生通达网络发表自己的文章，达到“奇文共欣赏”。如：通过电子邮件传送给亲朋好友，先睹为快；通过老师或学生的个人网站上传作文，在学校或者一些大的微点阅读网站发表作文，这就给更多的学生提供了发表文章的机会，使学生尝到成功的欢乐。
当教师发现学生中的作文有一定的品位，要迅速指导修改，在确认到达发表质量后推荐给有关报刊。由于报社的发行周期短，日报、周报的发稿量大，发表文章的速度和几率也相应大和快些，因此先投递给报社。
第一个作文发表的学生要成为教师树立的典型，要不吝啬给他（她）的赞美，并要时时提起。如果一个学生多次发表了作文，可以封其为“班级作家”，作文课上请他（她）交流自己撰写、修改作文的经过、感受，介绍自己的“经验”和下一步的作文目标，学生的成功作文要复印给全班同学学习，甚至张贴在学校的橱窗里展览，在家长会上一定要点名表扬，一定要让家长知道这件事，让家长也享受到儿女成功的快乐，在学期结束时还要写入成绩报告册以及学籍簿。
试想，仅仅靠一篇作文的成功就能成为班级的典型人物，享受到如此之多的乐趣和快感，哪个学生不想试一试呢？在此基础上教师再及时进行写作技法指导，学生的作文水平何愁提不高呢？
山东竞业园学校初一:薛立彬
2、浅议三种能力在新课标语文课堂中的实施教育论文
应用、探究、审美，这三种语文能力，要在实施新课标的课堂上落实、拓展，而不应该也不必要把着力点放到课外延展上，也就是要在认识、研究、优化课堂上做文章，走内涵式发展的路子。
运用好汉语言，简明、连贯、得体，论述鲜明，说明准确，记叙生动。这些要求，不仅是要通过完成试卷上一定数量的题目来落实，更重要的是要在课堂上形成一种良性机制，在课堂细节中落实语言运用能力的提升。这个落实需要老师与学生的“合谋”和默契互动。
我们生活在一个芜杂的语言运用的环境中，各种不规范的句子、错误的思想、粗俗的话语，刺激着你的耳朵，降低着一个民族的素质。语文，就是要在繁复噪杂的声音中去粗取精、去伪存真、去丑存美，要规范，要深刻，要优化。从这个意义上讲，如果不是有意识地进行语文应用能力的培养和运用，我们在课堂上培育的教育教学的成果，一旦到了课堂之外，很快就会被消解。
因此，语文，一直是一场“成果保卫战”。课堂是这场保卫战的主战场。怎么将汉语言运用得简明、连贯、得体？怎么将汉语言运用得富有美的意蕴，既有标准，又有方法？我们要有一个很明确的应用能力培养的意识，不仅学生要有，主动地剔除不简明、不连贯、不得体的一些说话和写作的问题甚至习惯，而且，老师在运用授课语言时要主动地做出一个表率，少用不经过缜密思考的口语，多用明白晓畅的规范用语甚至书面语化了的语言。这是言行一致的问题，也是一个榜样的力量。
但，仅仅止于此，显然是肤浅的。为什么？语言，发为声，发乎心。语言运用是个结果，是个思维的结果，所以，提高语言运用水平，仅仅通过背诵，然后移植，有可能出现堆砌材料、华而不实的情况，甚至流于虚假。要用对问题的深入思考，从本质上来拉动语言运用水平的提高。
若能达到不用再琢磨课堂上师生语言是否规范、深刻、优美的问题，却已经非常准确、连贯、得体了，那么这只能证明你语言运用的能力已经达到了较高水平，即可得鱼忘筌。
“得鱼忘筌”的课堂境界，来自于一个更深刻的事实，那就是对问题的理性研讨已经进入题目中，而且对题目的思考已经有较丰实的材料的积累、沉淀、选择、加工、表述。因此，从这个角度讲，语言应用能力的提高，依赖探究能力的提升，因为语言本身有强大的自主性，已经灌注满我们民族的智慧，所以，在语文学科层面上，应用能力和探究能力又可以互为表里。
语文要探究，是可以拿任何其他学科材料作为素材的，甚至可以拿生活、工作、学习之中任何一个领域的问题作为素材。
这个探究，不仅要追问“是什么、为什么、怎么样”等常规的问题，还要问“我的独特认识是什么、我要提出哪些新的问题、对这个问题我能解决到什么程度”，而且要回到语文上来，即“我怎么把思考的结果表达出来，让别人能够理解”、“我将思考落实到纸上，能否成为一篇比较好的文章”。
探究，能在实际的训练中落实应用能力的培养，从思维的层面上改善提高语言的应用能力。也只有这样，从应用语言这个层面上积累的知识才能够被激活，是作为思维的活跃因子存在于脑海中，而不是作为备用的材料来存储。当知识被使用时，它是活跃的，也有利于聚合更多的知识；当知识沉睡时，它有可能一直沉睡，让老师和学生的许多劳动归于无效。 用，则进；不用，则退。在课堂上，深入地探究问题，规范地使用语言，这是一个堡垒，一个抵制社会不规范语言应用的'堡垒。
堡垒，可以是辛苦的坚守，也可以是一春樱花，向外散发着芳菲，叫醒大地的花树。汉语言经过几千年的使用，已经足够美，也可以在我们的课堂上被创造性地使用得足够美。
语文是美的。审美，来自感知。面对美的事物，对你来讲，也可能用语言无法表达，但你会发现总有将你无法表达的感知已经表达得淋漓尽致的文本。这就需要学习，也需要将学习的成果迁移成你的审美能力并表达出来。当你有了更多的审美体验和积累，你就越容易用审美的眼光来看世界。
一切探讨世界奥秘的知识都是美的，只不过语文更美而已。语文是条通向大海的河流，而大海就是无边无际的人类创造和正在创造的文学艺术世界，这是一道面向真理、认识世界的硕大无朋的镜子。
语文课堂，就是在并不太宽广的水域练就搏击风浪、领略世界之美和生存之美的场所。语文选择的文本，是文学、文化大树的枝叶，一枝一叶都是相对独立的，但又都是大树的一部分。对诗歌、小说的赏读，对经典新闻、传记的研究，在中学课堂上，面对的是一个片段、一篇短文、一首诗，这些文本熔铸了历代诗人作家对美的思想情感的继承和对美的思想情感的表达，这些经过升华了的情感和深化了的思想，流淌在语文的文本中，如一弯弯清亮的甘泉，对渴求知识的人来讲，这就是人生的盛筵。
语文之美，要在行动中体味、在课堂上体现。每一个美的文本，都是一个永远值得探究的问题；而在探究时，要保障学以致用，将探究的成果转化出来。一是能够规范应用，比如用于考试试题的解答、用于课堂上的探究、用于日常交际等等；二是能够规范而美地应用，比如用于考试试题中的写作、用于文学化创作、用于讲演等等。
应用，探究，审美，三者紧密相连、三足鼎立，而且是在课堂上共存同在。把握，落实，深化，走内涵式发展的路子，建设好语文课堂的堡垒，才好攻城略地，将语文素养转化成学习、生活、工作乃至文学创作的能力。
从这个意义上讲，提高语文课堂的应用、探究、审美能力，是在提高一个民族的整体素质和文明水平，意义大矣。
3、浅谈加强小学生文明礼仪养成教育
小学生作为国家的未来和希望，担负着建设富强、民主、文明的社会主义国家的重任，因此加强对小学生进行文明礼仪养成教育就显得犹为重要。
本文试着通过了解文明礼仪养成教育的内涵及其主要内容，进而分析对小学生加强文明礼仪养成教育的重要性，最后通牒提出来加强对小学生进行文明礼仪养成教育的途径。
所谓文明礼仪养成教育，实质上就是教人学会与现代社会相适应的具有现代文明内涵的社会生活规范。它不仅是个体道德品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。它包括文明行为、文明习惯、文明语言、文明衣着、礼貌修养，乃至良好的个性心理品质等。简言之，也就是教会人“如何做人”的教育。
在小学生身心发展的基本规律前提下，笔者认为小学生文明礼仪养成教育的主要内容应包括以下四个方面：
１、从“坐、立、行”起步，培养小学生良好的行为习惯。小学生在学校里学习活动，都离不开“坐、立、行”这些最基本的行为动作。虽然每个小学生的行为动作都不一样，但是“坐、立、行”的姿势总有个规范。坐如钟、立如松、行如风都要经过长期的训练，逐步使之内化为小学生的一种习惯，其实一个人“坐、立、行”的姿态很重要，它不仅反应了人的教养、气质，而且直接影响着别人对这个人的评价与看法，当然对小学生在未来社会中的发展是有影响的。
２、从孝敬父母、尊敬老师入手，培养小学生文明的礼仪。小学生的文明习惯可以体现在文明的交往中。小学生在家孝敬父母、孝敬长辈，在校尊敬老师、团结同学都是文明交往的表现。文明礼貌是我们中华民族的优良传统，也是现代社会文明的重要标志，而孝敬父母、尊敬老师又是一个小学生最起码的道德要求，应当从很具体的见到老师、父母主动称呼，帮助父母和老师做一些力所能及的事等小事、小节做起，逐渐养成讲文明、懂礼貌的习惯，这也是社会文明交往的重要根基。
３、从爱同学、爱老师、爱学校、爱家乡开始，培养小学生高尚的爱国情怀。小学生对爱国主义这个概念还很难理解。因此，在进行文明礼仪养成教育中，我们应坚持低起点、重实际的做法。首先，引导学生关心自己身边的人。在学校，要主动地关心和帮助同学，尊重和理解老师；在家里，要尊老爱幼，关心邻里。其次，要积极引导小学生懂得爱护班级、爱护学校这个集体。因为个人的力量是渺小的，个人只有在集体之中才能健康、快乐的成长。既然集体为个人的成长创造了条件，那么个人作为集体的一员，就应当为集体出力、争光。再进一步，就应当引导小学生了解自己家乡的历史、人文、风俗和家乡面貌的日新月异，激发小学生对自己家乡的热爱与关心，并在他们的心中埋下一颗将来要为建设家乡流汗、出力的理想的种子。这些都是爱国的具体表现，也是小学生所能接受和体会的。我们应当从这些“小处”着眼，萌发小学生高尚的爱国情怀，并使之逐渐成为一种理想和信念。
４、从勤学好问、热爱劳动抓起，培养小学生做人的基本品性。勤学好问，热爱劳动这是我们的民族精神，也是人类发展的基本前提。小学生从踏入校门的第一天起，就应该让他们深深地懂得人的进步与发展靠的是人的勤学好问、热爱劳动。读一篇课文，就应该要求学生一句一句，富有感情地读；抄写词语就应该强调一笔一画，把字写好；扫地，就要扫得干干净净；排课桌就应该排得整整齐齐。这就是习惯，也是做人的基本品性。
首先，这是传承中华文明的需要。我国是世界四大文明古国之一，古老的中华民族自古以来就享有“礼仪之邦”的美称。中华民族源远流长，在五千年的悠久历史长河，不但创造了灿烂的文化，而且形成了古老民族的传统美德。在博大精深的伦理文化遗产中，有很多功能优良的传统的礼仪规范，直至今天仍然有很强大的生命力，它是中华民族的宝贵的精神财富。我们知道，童年时的孔融让梨，尊敬长辈传为美谈；老子在《道德经》中告诉我们：“做一天人，就要讲一天道德。”这些都淋漓尽致地体现了中国人的礼仪道德所在。做为中华民族的传承人，小学生都有责任继承和发扬中华民族五千年的文化精髓，使中国“礼仪之邦”的美称名副其实，“礼仪之”的美名响誉中外。
其次，这是时代发展的需要。随着时代的发展，人们的精神要求日益发展，人人都在寻求一种充满友爱、真诚、理解、互助的温馨和谐的生存环境，寻求充满文明与友善，真诚与安宁的空间。前进的社会呼唤文明，科学的未来呼唤文明。文明礼仪作为社会主义精神文明的一重要内容，是一个人道德品质的外在表现，是衡量一个人教育程度的标尺；文明礼仪养成教育不仅是个体道德、品质和个性形成的基础教育，也是提高全民族道德素质、振兴民族精神及建设社会主义精神文明的基础教育。因此，必须抓好小学生文明礼仪养成教育，这是时代的需要，是提高全民族素质的需要，也是社会主义精神文明建设的需要。
再次，这是小学生成长的需要。一个注重自身修养、礼仪的人才可能成为优秀的人、有用的人、品行兼优的人。孔子曰：“兴于诗，立于礼，成于乐”。孟子也说过：“敬人者，人恒敬之，爱人者，人恒爱之”。古希腊哲人赫拉克利特也说：“礼貌是有教养的人的第二个太阳”。这些都充分说明礼仪养成教育至关重要。虽然中华民族的传统美德依然传承，但就整体情况看，确实存在弱化的趋势，特别是对青少年的约束力越来越少。有些小学生在学校里，不会尊重他人，不礼让，不礼貌；在社会上不懂得称呼他人；同时，与人为善，礼尚往来等等美德在相当数量的孩子们身上正在淡化。为了广大小学生的健康成长，必须加强他们的文明礼仪教育。
小学阶段的学生可塑性强，是进行文明礼仪养成教育的最佳阶段，笔者认为，可以通过以下四个途径加强对小学生进行文明礼仪养成教育：
１、坚持将教师指导和学生自我实践相结合。在日常教学活动中，教师应有针对性地对小学生进行文明礼仪教育，对学生提出明确、具体、详细的文明礼仪常规，使每个学生心中有数；对理解、训练上有困难的学生进行重点指导、帮助。比如，一年级小学生刚入学校大门，要训练他们“坐、立、行”的规范姿势，这就要求教师首先要指导学生明确要求，“坐、立、行”的规范姿势，可用九个字来概括-----坐如钟、立如松、行如风；其次，要指导学生理解意思、体会含义：“坐如钟”就是要坐得端正，“立如松”就是要立得精神，“行如风”就是要得稳健；再次，教师要示范并加以细致耐心地指导；最后，对学生进行反复的训练，并在学习生活中评选出每周“坐、立、行”姿势规范最佳者，并给予表扬。
２、坚持将典型示范和整体提高相结合。“榜样的力量是无穷的。”根据小学生好胜心强、好模仿的特点，积极为他们树立榜样。首先，要积极发挥教师的表率作用。教师要做好表率，以自己的良好师德给学生树立榜样。在教学、生活中，以庄重大方的仪表，和蔼可亲的仪容，彬彬有礼的语言给学生做出示范，使学生在师生交往中受到潜移默化的教育。在班级活动中，有针对性开展文明礼仪标兵评选等礼仪教育主题活动，评选出文明礼仪方面做得好的学生为示范员，为全体学生做出榜样。教师及优秀学生的一言一行在广大学生中起了很好的示范作用，从而引导其他小学生积极向他们学习，努力争当文明礼仪标兵。除了教师和优秀学生的典型示范外，还应注意抓住各种教育契机，利用各种合适场合来训练、提高小学生的文明礼仪素质。
３、坚持将普及文明礼仪知识和学以致用相结合。俗话说：“没有规矩，不成方圆”。必备的文明礼仪知识是人们形成良好文明礼仪行为习惯的基础。人的知书达礼并不是先天而生的，而是通过后天的教育和实践获得的。从目前情况看，小学生对礼仪知识的认识还比较薄弱，要改变这种现象，要从普及文明礼仪知识入手。时过境迁，物换星移，礼仪随着不断发生变化。归纳起来，主要包括以下几个方面：在家庭生活中，表现为尊老爱幼、善待家庭；在人际交往中，表现为谦恭礼让、谅解宽容、与人为善，特别是在对外交往中，重形象、讲礼仪；在社会生活中，表现为遵守规则、维护公德，同情弱者、扶贫济困，爱护环境。由于小学生的年龄较小，他们的认知能力、理解能力有限，抽象思维还未充分发展。因此，对他们提出的要求应明确、具体、详细，提高可执行性。比如：在与人交往中所表现的礼仪：和别人见面时要说声“你好”、“您好”；跟别人道别时说声“再见”；打扰了别人或有愧于人时说声“对不起”、“请原谅”，等等。这些要求非常明确、具体，有助于小学生理解和遵循。
４、坚持将主题教育与社会实践相结合。在学校、家庭、社区等合适的场合开展丰富多彩、直观形象的礼仪教育主题活动，如礼仪知识竞赛、礼仪示范表演、小品剧、文明礼仪用语征集、演讲、征文等，引导小学生积极主动地参与礼仪活动，在活动中磨炼意志，在活动中扬褒弃贬，在活动中掌握文明礼仪的方式方法。同时，创造必要的条件让小学生参加社会实践，面向社会开展帮困助残、慰问孤老、美化环境、维护公共秩序等主题活动，让小学生回归社会，在社会实践中得到锻炼，学会礼让、谦恭，做文明小公民，以自己的文明行为带动家庭，感召他人，影响社会。
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