普通植物病理学理论与实践教学的创新论文
《普通植物病理学》课程是植保专业本科生重要的专业基础课之一，是一门理论性和实践性很强的骨干课程。本门课程是理论和实践相结合，通过理论课讲授、验证性和综合性实验以及教学实习3个环节的系统训练，理论联系实际，提升了学生的专业理论水平、动手能力和独立思考能力，增强了学生的创新意识和解决分析农业生产中病害发生原因、流行规律和控制措施。课程*总体目标为，一是创建一支学术水平高、结构合理稳定、教学质量优秀的德才兼备的师资队伍；二是抓好系列教材的配套建设，优化教学手段和教学过程，使课程内容具有系统性、新颖性和实用性；三是加强综合实践能力、创新能力和独立思考能力培养，提升学生动手能力；四是提高教师的科研和教研水平，推动课程建设，促进教学质量的提高。课程组在师资队伍建设、教材建设、更***学内容、优化教学过程、丰富教学手段、改进考试和考察方法、加强综合实践和创新能力培养等方面，进行了*的探索与实践，取得了较好的效果。
一、理论课程教学大纲修订及教学内容创新
课程组成员由一支学术水平高、结构合理稳定、具有奉献精神的博士学位教师构成，为教学研究和教学*奠定了坚实的基础，是完成高水平教学质量的重要保证。教材采用面向21世纪课程教材《普通植物病理学》（第三版），根据教材内容与第二版的内容差异较小，依据课程组成员在相关领域的研究优势，对教学内容和大纲进行大规模修订，以便学生在掌握植物病理学传统理论的基础上，引导学生关注最新的学科发展动态。
在植物病原真*章节中，因为教材中采用的Ainsworth分类体系（1973）以传统的形态学为基础，存在很大的局限性，所以重点介绍分子生物学技术在真*分类中应用及意义，增补Alexopoulus主编的《*物学概论》（Introductory of Mycology 1996）关于真*分类系统的变动内容。对于半知*亚门真*分类地位的变化进行了详细介绍；对于子囊*亚门和半知*亚门分类的复杂性进行了简要分析。对“真*”和“*物”2个概念的内涵和外延进行了详细阐明。同时对有益真*在农业、医药和酿造业等行业中的成功应用进行举例介绍，以便引导学生对真*学习的兴趣，以利于拓展知识面。在植物病原原核生物章节中，对于植物病原细*和原核生物的分类地位和分类依据变化，介绍对植物病原原核生物的分类演替过程。在原有经典病害讲解的基础上，重点介绍目前北方果蔬细*性疮痂病Xanthomonas campestris pv。 vesicatoria和溃疡病Clavibactermichiganensis subsp。 michiganensis以及姜瘟病Ralstonia solanacearum等病害的逐年加重的原因，这些细*性病害为我国进出口相关农产品的重要检疫对象，已成为国际间制衡农产品进出口新的技术壁垒。在植物病原线虫章节中，重点讲解大豆胞囊线虫Heteroderaglycines、甘薯茎线虫（Ditylenchus destructor）、根结线虫（Meloidogyne spp。）和松材线虫（Bursaphelenchusxylophalus）的国内外研究概况。结合这些线虫病害给我国农林生产造成的严重损失，其中根结线虫病害已上升为我国保护地果蔬生产亟待解决的难题；甘薯茎线虫已成为甘薯安全生产的主要限制因素；松材线虫病害的疫区蔓延迅速，并明显快速向北方地区扩展，已成为引致重大泥石流和水土流失等生态灾难的潜在隐患。在植物病害流行学章节中，补充了宏观植物病理学理论，借助分子生物学手段研究植物病原*的时空动态变化。将病原物寄生性和致病性章节和植物的抗病性章节合并讲授，引进了病原物和寄主植物识别的分子基础内容，使教学内容具有新颖性和前瞻性。在植物病害防治原理章节中，在植物病害综合治理（IPM）理论的基础上，引入了植物病害可持续治理理念，解决困扰人类的资源浪费、环境污染、农产品残留和生物安全问题，补充讲解了农田生态环境恢复和生物防治措施优缺点等内容。
积极建立和完善了教材体系，课程组成员1人副主编编写“农业植物病理学”教材；1人副主编“中国检疫性植物线虫”，参编“植物病原线虫学”和“植物线虫志”等教学参考书。依据课程组成员的研究优势，为本科生自编“植物病害流行学”、“植物线虫学概论”和“真*分类学”等，教材质量处于国内先*平。教学参考书选用Agrios主编的“Plant Pathology”、Alexopoulus主编的“Introductary of Mycology”以及“植物病原真*学”、“植物病原线虫学”和“植物病原细*学”等。
二、实验课和教学实习课程内容和大纲修订
本课程的实验课中综合性实验课时占47%；另外在春学期末安排1。5周的教学实习。重新修订了普通植物病理学实验课程指导书，使其更具有实用性和可操作性。新的实验体系增加了实用性强的综合性试验5个：
（1 ）植物真*病原*的分离和鉴定，学生自由采集或选择根病、叶部病害、贮藏期或苗期病害病样，独立完成培养基制作和分离纯化过程，对于分离结果出现的问题进行分析。（2）植物病**粒体的分离和纯化，以及摩擦接种试验。
（3）植物病原细*的分离鉴定和纯化，要求学生自己采集或选用病样标本，独立完成试验过程。
（4）植物病原线虫的分离鉴定，针对病原线虫在寄主植物为害特点，采用直接剖检法、过筛—重糖离心法和贝曼漏斗法分离线虫，并掌握分离原理。
（5）病原物生理小种鉴定方法，本课程组现保存有番茄叶霉病和大豆胞囊线虫生理小种鉴定的国际标准鉴别寄主，学生自由选择其中一种病原物进行生理小种进行鉴定。开放植物病理学实验平台，鼓励学生在教师的指导下，开展研究工作，增加学生试验操作能力和独立开展试验研究的机会，培养学生的理论和实践相结合的能力。
在教学实习教学环节，根据胶东半岛主要植物病害发生种类和分布情况，选择具有代表性病害发生区域进行病害调查。实习基地在原有基础上，增加了青岛市园林局下设的中山公园和世纪公园，重点调查花卉和园林植物病害发生的种类，进行典型标本的采集和制作，病害发生的时期和为害部位，对病害发生规律和可行的控制措施进行分析；结合昆虫实习，调查青岛浮山和崂山森林病害发生的种类；与城阳区夏庄镇郝家营村蔬菜科技示范区建立了固定的教学实习基地，主要针对保护地蔬菜病害进行调查，从病害*识别、田间发病分布型、危害损失估计进行系统调查，同时对栽培条件和种植品种情况进行记载，分析病害发生的原因。实习报告除完成采集标本量以及诊断结果外，要求学生提交一份实习体会。
三、开展多媒体网络课件和教学录像建设，优化教学过程
根据普通植物病理学课程理论教学内容比较抽象、实践性强的特点。辅助多媒
体教学在提高教学效果上发挥了重要作用，吸引学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。完善现有教学课件，使之内容更加丰富实用。制作了普通植物病理学教学课件；植物病害诊断模拟训练系统多媒体课件；植物病害流行模拟模型的构建及其在实验教学中的应用；果树病理学多媒体课件的开发；梨黑星病的发生与防治多媒体课件等5个教学软件。其中植物病害流行时空动态模拟教学软件开发获国家版权局计算机软件注册。录制了理论课和实验课的全程教学和实验操作录像片。大大地丰富了教学手段，学生可以选择多种学习方式，教学质量明显提高。
四、*考试考查方法，综合评定本门课程的成绩
完善课堂教学和实践教学。采用笔试、实验操作和平时考查等多种形式，测试学生的真实水平，试卷理论联系实际。将理论课考试与实验课考试分开，分别计分。理论课考试以笔试为主，侧重基础理论、基本概念和实验原理，占本课程总成绩的70%，平时课堂提问和讨论占20%，考勤占10%。实验课成绩以实验操作为主，实验操作考试采用抽签方式进行，占总成绩的50%，主要进行验证性实验操作，如真*病原*的形态观察，鉴定到属，写出拉丁名和中文名，采用的实验材料均为平时实验中观察过的真*；平时实验课操作及实验报告撰写占总成绩的40%；考勤占10%。通过近3年来的考试考察结果表明，成绩为90分以上学生占学生总数的6%~8%；80~90分的学生为68%~73%；70~80分的学生占18%~21%；60~70分的学生占8%~11%；60分以下的学生占1%~3%。本考试考查方法，能够客观地反映学生的真实课程学习成绩，取得了很好的效果。
五、结论
综上所述，通过3年的理论课、实验课和教学实习环节教学内容的创新，学生能够牢固地掌握普通植物病理学的基本理论和研究手段，为以后的农业植物病理学和相关选修课的学习奠定了坚实的基础。每届植保专业本科生考取国内各高等院校和科研院所研究生的比例稳定在60%~70%，其中20%~30%考取了重点高等院校和国家级科研单位。
拓展阅读
1、创新管理下的学校教育管理重要性论文
［摘要］传统的教育管理模式在我国有深厚的基础，教育主体与教育客体屡屡出现倒置，使管理陷入一种僵化而单一的模式中。因此，大力革除传统教育的弊病，在学校的管理工作中开创一个新的局面，必须以创新为轴线，为学校的发展注入生机，实现教育效益的最大化。
国家教育部颁布的《2010-2020年教育规划纲要》中明确指出，*创新是教育发展的强大动力。教育要满足社会对于人才的需求，并能在不断前进的过程中，修正传统教育存在的一些弊端，使学校的管理工作更加优化与完善。
1.应试教育“只手遮天”我国倡导素质教育已经有十余年的时间，但是取得的效果并不理想。大部分学校仍然以考试作为衡量教师的教和学生的学的唯一指标。在应试教育的背景下，学校的教育管理呈现出单一性：目标单一、内容单一、手段单一。学校所有的工作都围绕着成绩做服务，教育行政主管部门也把考试成绩作为对学校考核的最重要指标，考试成绩好的学校能够得到更加优质的教育资源。诚然，学校是实施教育教学的场所，学生的学习成果和教师的教学成果需要用一个相对统一的显性指标表现出来，但是“唯分数论”会让学生沦为学习的机器，从而不得不放弃其他受教育的机会。这样的学校管理就失去了教育的真正目的，师生共同陷入课本与题海建筑的壁垒中。2.同构同质僵化单调我国的学校管理一般分为三个层面，第一个层面是校长，主要负责学校的发展方向，确定学校的发展目标和教育原则。第二个层面是副校长，负责学校具体工作的安排和分管。第三个层面是主任，负责具体工作的执行。可以看出，学校的组织结构相对来说还是比较单纯的，指令从下达到执行的速度比较快。但是这三个层面都忽略了一个重要的问题，那就是管理内容的制定是否科学与规范，是否能够满足本校的实际需要。这就使得学校的管理呈现出两个明显的状况，一是沿用了几十年的管理模式仍然在新时代的背景下“老牛拉车”，二是全国各地的学校对于某些新型教育模式的趋之若鹜。当一些先进的管理模式诞生后，全国各地的学校都以考察、交流、学习的模式照搬，不结合自己的实际情况做调整，致使好的管理方法也并未能产生好的效果，最终半途而废。更为严重的是，这种照搬的模式会导致学校的管理千篇一律，丧失属于自己的特色。3.继承发展不做处理一个优质的学校必然有延续多年的优良传统，在新的教育时代背景下，很多学校都在提倡变革和创新，这本来无可厚非，但是如果将过去积淀下来的传统彻底否定，则使教育的延续性遭到破坏。尤其是学校管理**呈现出年轻化的趋势后，年轻的领导为了证明自己的能力，倾向于使用“休克式*”，重新打鼓、另外开张，完全无视过去管理经验中的价值。最终造成学校的历史和人文割裂，在文化上呈现出生硬的气质，完全违背了教育管理的初衷。4.管理工作缺乏作证学校的管理工作直接面对的是学生，他们尚处于人生观、价值观、世界观建立的阶段，思维和情感都比较活跃，这就要求学校的教育管理要因地制宜，但这并不代表其教育管理是盲目和随意的。学校的教育管理工作是一个科学严谨的过程，教育工作者的管理目标如果和学校的管理目标不一致的话，在实际的操作过程中就会出现诸多的不适应。最可怕的是，学生的管理无章可循，把握不好度，就会被看作是*和任性，从而把学校变成各种教育方法的实验场，这种错误的定位最终导致教育工作没有完整的体系，看似轰轰烈烈，实则基础松软。
1.科学发展，绩效先行教育管理的目标不应该局限于改善本校的教育教学质量，提升排名，而应该考虑社会的需求。所以，学校管理教育的创新最终是为素质教育服务的，素质教育的核心是以人为本、全面发展，学校的教育管理工作应该紧紧围绕着这个核心展开。所谓的以人为本，就是让教师正视学生的发展规律，正视学生的发展需要，在社会主义教育大方向的指引下，建立一种科学的、长效的培养机制，把学生的各个指标放在一个体系当中进行考查，使应试教育中单一的考查方式逐渐被淘汰，得出的考查结果是这个体系的整体表现。同样，对于教师的考查也要和学生的考查指标相一致、相吻合，并以绩效的形式予以保障。这样一来，教师就会自觉地探索提高学生素养的途径与方法，然后落实到工作中，使学校的教育管理在落实层面变得丰富灵活，引人入胜。2.创新素养，校长先行火车跑得快，全靠车头带。校长个人的创新素养直接决定了学校教育管理工作的创新程度。所谓的创新素养是主动吸取知识、培养技能，敢于尝试、谦虚谨慎。创新不是匹夫之勇，也不是妄自尊大。它是要站在教育的客观规律上，通过认真研读本校的实际情况，从个人的意识观念中提炼出一条思想轴线。所以，校长要站在传统教育管理和创新教育管理的中间，一边延续传统教育管理中的精华，一边审视传统教育管理中的缺陷，然后去粗取精，客观地运用到自己的管理中。那些追求政绩或是视己*的作风，都不会对创新素养的形成发挥积极作用。3.创新管理，科学先行在教育实践中，我们从来不缺乏边思考边探索的先行者。教育管理者要解读教育的形式、预判教育的趋势、形成教育的模式。可以是教无定法，但是不能教育无法。在管理中能拥有一个辩证的思想，是非常难能可贵的，因此，教育管理者要走出校门，去教育管理比较成功的学校进行观摩、学习、考察，也要去尚处于落后状态中的学校去观察、研讨、发现。这样一来，管理体系的建立才能是立体的，管理者的头脑中才能清醒地甄别出哪些是好的、哪些是不好的，什么是可以尝试的、什么是*不能触碰的。进而在本校的教育管理实践中不出现盲目的模仿与崇拜，也不会出现妄自尊大的止步不前。4.理论实践，人才先行在学校的创新管理中，人才作为最基础的元素，发挥着至关重要的作用，所以要着重培养理论和实践双优的管理人才。教育行政主管部门在条件允许的情况下，可建立一个教育人才培养体系，通过对当下教育管理中存在的问题进行会诊，结合理性的思考与设计，为学校的创新管理寻找合适的路径，并提供最及时的咨询与帮助。学校内部要把人才的培养计划纳入学校制度中，成为常态管理的一部分。每个学期组织教师进行主题培训，每个学年和兄弟学校轮岗交流，如果需要的话，还可以进行农村支教等教学服务。让教师在各种教育环境中对自己的教育行为进行总结和反思，主动地提高个人的综合素质，使学校既有独立的人才，又有高质量的队伍，管理进入高层次的创新中，不至于在低层徘徊不前。总之，教育管理工作是一个人性化、动态化的过程。管理者要想让管理价值发挥出来，必须解放思想、更新观念，提升教学管理的学术性，强化开放和多元的管理目标在时代发展中的重要价值。把管理的制度、管理的理念、管理的对象都放置在变革的环境中，不断填充新的内容，从社会的实际需求出发，为未来的实际使用储备，真正实现管理的创新，回归教育的初心。
［参考文献］
［2］谭长明.关于当代教学管理人员素质和能力的思考［J］.鞍山师范学院学报,2014（1）.
2、谈语文教学中的求疑、悟理、求新、务实的教育论文
经过对实施新课标前后的回顾与反思，我认为语文教师在新课程教学中应有四大追求。
一、求疑——“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”
过去的教学也有质疑问难，但多是老师设问式的自问自答，过早地将固定答案塞给了学生。实践新课标后，变设问式为互动式，追求的是让学生在自主阅读中自己发现疑难问题，查找资料自我排疑，难点问题互动讨论，教师只点拔解答思路，并不给标准答案，答案还得让学生在自主探究中去形成。学《背影》时，学生质疑：“是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？”抓住这一主问题，教师只作了探索思路点拨，便让学生读读家庭环境，品品父亲说的话，想想父亲的身体状况，然后让学生自己发现答案，自我小结答案。这样学生的主体性、能动性、创造性才能有效地发挥出来。
“求疑”是求知的起点，是理解文章的催化剂。
“翻阅”资料是求取真知的外在途径和方法。
“感悟”是去伪存真、去粗取精的加工厂。
“心领神会”“运用自如”是读书的目的地。
还是郑板桥老先生说得好：“书从疑处翻成悟，文到穷时自有神。”
二、悟理——“读有字书，却要识没字理。”
读书贵在一个“悟”字，“悟”字拆开反过来看就是“吾”“心”（即我心），用我的心去潜心感受文理，就会有陶渊明《桃花源记》中从“仿佛若有光”到“豁然开朗”的绝妙境界。新课标特别倡导学生自主感悟文理。
朱自清的《背影》没有一个词点出父爱，可读完了“四写背影”“四次流泪”的描述后，透过泪眼再看文章的字里行间，却无一不幻化成了四个大字“深沉父爱”！
自读完了《台阶》一课，大多数同学都感悟到了这篇小说讴歌了父亲坚忍不拔的毅力和艰苦创业的精神。稍加反思，觉得仅停留在这个层面还不够，于是启发学生换个角度思考，从作品中“我”的角度感悟一下，“我”看到父亲终年辛苦，肩扛手拎地准备了大半辈子，积铢累寸，终于造起了有九级台阶的新屋，可人衰老了，身体也垮了，面对这些，“我”最期盼的是什么？——热切希望以先进的生产力迅速改变农村落后的精神面貌。
“读有字书，却要识没字理”，读书要识的理有很多：生活哲理、文采文理、人情冷暖、社会百态、科普信息、语言奥密……。手捧心仪已久的书籍，在抖动的书页里，走过亘古蛮荒，走过森林，走过雪原，与那些高尚的人们和思想进行着心灵的沟通。如此不断沟通，不断感悟，仔细品味，咀嚼书中的宁静和快感，便成了读书人生活中不可多得的享受，便能得到人生的净化和灵魂的泅渡。
三、求新——“问渠哪得清如许，唯有源头活水来。”
我们过去传统的语文课太讲程式化，总是从生字词到分段到中心到写法到练习，这样的课学生听厌了，毫无兴趣。新课标实施后，打破了僵局，不断变换新课的切入点，课堂教学上求新求异，能给学生新的刺激，能有效地激发学生新的需求，能保持与发展旺盛的求知欲。
求新是求取语文教学活水来的重要源头。因此，我在实施新课标过程中，总是要求自己不断求新，争取经常变换切入角度，有时从结尾切入（如《社戏》），有时从开头切入（《背影》），有时从学生最感兴趣的中间文段切入，有时从学生的疑点入手等。在阅读课的设计上，也应经常变换花样，采取的形式有质疑型、讨论型、竞赛型、摘记型、评点型、仿写型、提纲型、比较型等。读书有轮读、角色读、圈读、品读、演读（如上《新闻两则》就让学生当“播音员”“军事家”“主持人”，“观众”作评议等）、配乐朗诵、跳读等。课堂小组有概括式、评议式、归纳要点式、理序式、抒情式、激励式、检测式等。由于常教常新，常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣。课堂气氛活了，学生思维活了，练习答案活了。
四、务实——“待到山花烂漫时，她在丛中笑”。
新课改带来了活跃的课堂，但有时也陷入一种误区：片面追求热闹，一课下来，读书的技巧提高了多少？留给学生的思考有多少？受到的思想启迪与艺术的熏陶有多少？语文知识掌握了多少？反思一下，留下的收获甚少，浅偿则止，大有“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”之感。
课堂要在务实中求活，在求活中务实。
课前三分钟演讲、围绕课文主问题进行互动合作学习、灵活多样的听力训练、人文性的知识抢答，精段品读，佳句仿写、课后反思，把生活引入课堂，把作文引向生活等均是在务实中求活，在求活中务实的好办法。
我们正在新课程的实践中摸索，在摸索中反思，在反思中前进，热切期盼着新课程实践的“山花烂漫”，硕果累累。
3、分析当前90后大学生思想特点及教育管理的创新论文
“90 后”大学生是目前社会上的新鲜血液，是影响着社会未来发展的重要人才。处于网络文化飞速发展时代的“90 后”，其理想信念、道德观念等都会受到很大的影响。我们要关注当前“90后”大学生的思想特点，解决“90 后”大学生的思想问题，同时在教育管理上发扬创新精神，制定出适合当前“90 后”大学生特点的教育管理模式，促进当前“90 后”大学生的发展，为国家培养更多优秀的人才。
1. 攀比心理较强
随着社会经济的发展，人们的生活水平越来越高，特别是对“90 后”大学生而言，基本的温饱问题已经得到解决，他们会更加追求享受生活。因此，当他们面对物质生活越来越丰富的诱惑，就会想办法去追求，特别是看到身边其他人拥有某种流行或者前卫的物品时，他们就会想办法也要拥有，而且会互相攀比，想要在自己的小圈子里有突出的表现。因此，现代“90 后”大学生都具有攀比心理。
2. 眼高手低
很多“90 后”大学生都具有十分优越的生活条件，因此他们不必为生活发愁，再加上他们作为大学生的那种优越感，导致他们眼高手低。在找工作的时候，对于工作条件不理想的工作，他们宁愿在家里啃老也不肯去屈就，那种优越感让他们对生活和工作的起点的要求很高。同时，“90 后”大学生迫切想要发挥出自己的价值，想要一展拳脚，没有什么耐心做基层工作，总是觉得没有发挥自己才能的机会，但实际上他们的能力根本不足以支撑他们的优越感，这种眼高手低的思想极大的限制了他们的发展。
*开放促使“90 后”大学生的思想更加开放，由于文明的进步和教育的发展，“90 后”大学生思想上的束缚得到降低。在大学校园里，我们很容易就可以看到那些处于热恋中的学生在秀恩爱。这种思想上的开放除了表现在伦理上，更多的是表现在大学生的创造性上，当前“90 后”大学生不会盲目的迷信权威，他们敢于挑战，他们敢于跳出常规，给思想更多的空间去进行创造。
2. 较强的自主意识
随着虚拟网络环境的形成，90 后大学生人际交流与交往的范围不断扩大，在这种无差别的交流平台中，学生的自我意识得到了培养，同时他们的人际交往能力也得到了锻炼，对知识层面扩展非常有利。但是任何事物都具有双面性，这种虚拟网络环境的形成为90 后大学生提供了*“自由”的空间，他们在这种环境中逐渐形成了自由散漫的风格，行事变得更加具有自主意识，难以捉摸，这无疑为大学生思政教育增加了难度。
( 一) 体现人性化
在当前“90 后”大学生的教育管理上，要体现出人性化管理。人性化管理的方式是要求我们在管理上要以学生为主，尊重学生的个性发展，要给予学生自由发展的空间，让他们在一个相对宽松的环境中更好的发挥自己的想象力和创造力。人性化的管理不仅能够减小学生的束缚，让他们更加自由，在心理上容易接受，而且还能极大的激发学生的创造性思维，培养出他们的创新能力。人性化的最重要的特点是体现在“人性”上，而大学生都是接受过高等教育的成年人，我们应该相信他们能够处理好自己的“个性”问题，不需要学校在管理制度上多加束缚，否则不仅不能管理好学生，还会让学生心里产生叛逆心理。
( 二) 引入先进的教育管理手段
中国的大学教育起步较晚，教育管理的理念和方法都存在不足，创新教育管理就是要我们不断的引进先进的教育管理手段，结合我国大学教育的实际情况，创造出属于我们自己的教育管理手段。随着科技的进步，我们在进行教育管理的时候需要引入先进的科学技术手段，提高教学管理的效率。同时还可以引进国外一流大学的管理经验和管理理念，不但可以满足大学生崇洋媚外的心理，而且能够从中吸取经验教训，弥补自身教育管理制度上的不足。通过不断的吸取和*创新，制定出适合自己学校教育管理的制度。
( 三) 开展具有思想指导意义的活动
大学生的思想教育是大学生成长的重要组成部分，但是如果你要他们去找专门的心理老师或者去读一些思想教育的书籍，他们会觉得没有面子和枯燥。因此在对“90 后”大学生的思想教育方面要进行一些创新。我们可以将课堂从教室内引入到课堂外面，开展一些积极向上的活动，将思想教育蕴含在活动之中，让大学生在活动中进行思想教育。开展一些具有意义的活动不仅可以增加大学生参加学习的兴趣，而且可以丰富学生的精神世界，让他们形成正确的人生观和价值观，指导他们的言行，促进他们健康成长。这种开放的教育方式十分适合“90 后”大学生的思想特点，提高他们的思想素质。
三、结语
“90 后”大学生是我国重要的财富，他们的成长是关系到国家未来的大事。大学生的精神世界直接影响着他们未来的发展，因此我们要关注大学生的思想世界，提高他们的思想境界，让他们不仅具有丰富的科学文化知识，而且具有正确的思想指导他们的行为。同时总结和分析“90 后”大学生的思想特点，为创新思想教育管理提供理论依据。
4、生物统计学教学创新试析论文
摘要：根据21世纪对生物统计学课程的重新定位，在生物统计学精品课程建设中重点突出了教学方法和教学手段的*，强化了学生能力的培养。
一、引言
随着生物科学的发展，只有定性的结论已不能满足实践的需要，实现生物科学结论定量化是人们长期追求探索的目标；生物统计学是生物学科定量化的重要分析理论与方法，生物统计学是生物学科应具备的基本知识和素质，与生命活动有关的各种现象中普遍存在着随机现象，大到森林陆地生态系统，小至分子水平，均受到许多随机因素的影响，表现为各种各样的随机现象，而生物统计学正是从数量方面揭示大量随机现象中存在的必然规律的学科。因此，生物统计学是一门在实践中应用十分广泛的工具学科，它是生命科学各专业的专业基础课，对后续生命科学课程学习和生物科研有重要作用。
同时，生物统计作为数理统计在生本论文由整理提供物学领域的应用，是教学难度较大的一门课程。因此，在生物统计学精品课程建设过程中，针对各专业培养目标的定位，因材施教，更新教育理念，加强实践训练，在教学方法和教学手段上进行*和大胆探索。
二、二十一世纪对生物统计学课程的重新定位
（一）新世纪对生物统计学课程提出的新要求。
二十世纪上半叶农业和遗传统计学首先获得了发展，在其基础上发展起来的生物统计学、统计流行病学、随机化临床试验学已经成为攻克人类疾病的一个里程碑。这在过去的半个世纪里显著提高了人类的期望寿命。
21世纪人类基因组，基因芯片等实验科学产生出的巨量数据，需要新工具来组织和提取重要信息。
将数据转化为信息需要统计理论和实践本论文由整理提供方面的洞察力、技术和训练。
未来的生物统计学将会与信息技术密切结合，较少侧重传统数理统计，而会更多注意数据分析，尤其是大型数据库的处理。生物统计学越来越不同于其它数学领域，计算机和信息科学工具至少和概率论一样重要。
（二）生物统计学对大学生素质培养的作用。
生物统计学的一个重要特点就是通过样本来推断和估计总体，这样得到的结论有很大的可靠性但有一定的错误率，这是统计分析的基本特点，因此在生物统计课程的学习中培养了一种新的思维方法———从不肯定性或概率的角度来思考问题和分析科学试验的结果。
生物统计学是通过个别的试验研究得出其一般性结论，属于归纳推理的范畴。但其有别于简单枚举法和科学归纳法，是一种或然性归纳推理或者概率归纳推理。在生命科学的研究中绝大多数涉及到的是随机事件，因此，生物统计学不仅是试验设计与统计方法的教学，更重要的还是大学生思维方式的培养，这对提高大学生的素质很有必要。
生物统计学包括试验设计和统计方法两个有机联系的组成部分。通过试验设计的教学可提高大学生设计研究课题试验方案的能力，使之明确课题的研究目的、试验因素与水平以及试验设计方法等方面的内容。通过统计方法的教学除让学生弄清各种统计方法的内涵外，还需要使学生能够正确地选择最适合的统计方法，以揭示资料潜在的信息，达到研究的最终目的，从而提高大学生科学研究素质。
三、教学方法和教学手段的*
（一）加强电子课件及网络平台本论文由整理提供建设。
生物统计学是应用概率论和数理统计原理研究生物界数量变化的学科，而概率统计的理论和思维方法对本科生来说有一定的难度，加之课程学时的减少（由原来的60-70学时，降到现在的40学时左右）,如何深入浅出地引导学生入门，并使学生在了解概率统计思想的基础上，掌握常用统计分析方法的应用及使用条件是课程的教学难点。为此，我们利用多媒体技术，制作了与教材配套的课件，通过在课堂上把抽象内容形象化与直观化，收到了良好教学效果。建设了一个生物统计学教学网络支撑平台，现有课程简介、教学大纲、师资力量、授课教案、电子版《生物统计学》教材、课程录像、实习指导、在线测试题、参考文献、其它教学资源等栏目，免费向全校师生开放。
（二）将多媒体教学优势与学生的认知规律有机结合，用较少的学时得到良好的教学效果。
多媒体具有信息量大、形象化、直观化的特点。
但是如果不能很好地将多媒体这些特点与学生的认知规律相结合，多媒体教学就可能会带来一些弊端诸如：（1）内容多，幻灯片变换快，由照本宣科变为照屏宣科，为新的“满堂灌”；（2）课件图片多，内容以展示为主，缺乏启发性；（3）教学内容常用满屏的方式显示（即所谓“死屏”）,老师照着屏幕上的内容给学生讲解，失去了传统教学方法，老师边讲边板书能给学生留下比较深刻印象的特点，缺乏吸引力。
而多媒体在教学中只能充当工具的角色，在教学过程中必须将多媒体信息量大、形象化、直观化的特点与学生的认知规律紧密结合在一起。在制作课件时，采用启发式教学方式，精炼教学内容，模仿传统教学书写板书的过程，根据教学内容的难易程度，采用逐字、逐句、逐段显示教学内容的动画方式。在课堂教学中，老师仍然保持传统教学方法的教姿教态，在授课的过程中与学生保持互动，根据学生在课堂上接受知识的能力，掌握屏幕上显示内容的速度，必要时辅以板书进行讲解。这样做既发挥了多媒体教学的特点，又充分照顾到学生的认知规律，在内容没本论文由整理提供有缩减，学时减少近三分之一的情况下，仍然取得良好的教学效果。
（三）长期坚持教育教学方法及教学规律的研究。
生物统计学的理论基础是概率论与数理统计，从这个层面上讲，它有非常浓的数学味道，但是它又有别于概率论与数理统计，生物统计学更主要强调的是概率论及数理统计的思想和方法在解决生命科学中一些具体问题的应用。因此在教学过程中就存在一个“度”的把握问题，如果将概率论及数理统计的原理讲得太多，一是学时不允许，二是学生难以消化，得不到好的教学效果；如果只注重方法的讲解，学生知其然不知其所以然，就会误入乱套公式的歧途。经过将教学的重点放在教学中引导学生重点掌握统计方法的功能与用途，方法与步骤，防止各类方法的误用，淡化定理的证明与公式的推导。在教学内容的安排上采用“保干削枝”，即在学时减少很多的情况下，将一些次要的统计方法去掉，也要保证有足够的学时讲授理论分布与抽样分布、统计假设测验等方面的内容，让学生掌握生物统计学中所蕴含的概率论及数理统计的思想精髓，从而避免学生乱套统计公式。
（四）密切跟踪生命科学发展的前沿动向，探索生物统计学解决前沿问题的理论与方法。
统计学在生物学中的应用已有长远的历史，本论文由整理提供许多统计的理论与方法也是自生物上的应用发展而来，而且生物统计是一个极重要的跨生命科学各研究领域的平台。现在基因组学、蛋白质组学与生物信息学的蓬勃发展，使得生物统计在这些突破性生物科技领域上扮演着不可或缺的角色。
在课程建设中，随时注意纳入生物统计学在前沿领域研究应用的内容，增强课程的活力，提高教师和学生面向生物产业主战场解决实际问题的能力。
四、加强实践教学，注重学生能力培养
生物统计学要不要开实验课，怎样开实验课，一直存在争议，在此认为生物统计学不仅应该开设实验课，而且还要将实践教学的重点放在计算机技术和统计软件的应用上，让学生不仅掌握统计方法，而且加深对原理的认识，获得就业或升学的必备计算机统计技能，提高解决复杂问题的能力。
（一）开展统计软件的实习，扩大学生的视野，提高学生素质。
20世纪20年展起来的多元统计方法虽然对于处理多变量的种类数据问题具有很大的优越性，但由于计算工作量大，使得这些有效的统计分析方法一开始并没有能够在实践中很好推广开来。而电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，所以充分利用现代计算技术，通过计算机软件将统计方法中复杂难懂的计算过程屏障起来，让用户直接看到统计输出结果与有关解释，从而使统计方法的普及变得非常容易。在课程体系*中，各课程的教学时数与达到培养目标所需完成的教学内容相比还是不足的。为此，可以通过标准的统计软件的教学实习来达到以点带面，扩大学生视野，提高学生素质。超级秘书网
为此我们建立了一个专用于实习教学的生物统计电脑实验室。现共有50余台电脑，并连接到校园网。实验室配备有指导教师，负责对上机的学生答疑。除按教学计划进行的正常实习教学外，实验室还对优秀学生免费开放，鼓励他们结合教师的科研活动，应用所学生物统计学知识，学习新的生物统计学知识，掌握应用计算机解决生物统计学问题的技能。
（二）全方位、多层次的实践教学。
为了进一步培养学生实际动手能力和科学严谨的治学态度，必须将本课程的实践教学活动延伸到课堂教学外，开展全方位、多层次的实践教学。
在原绵阳农专期间，主要在作物育种、作物本论文由整理提供栽培、动物营养等课程实验与实习中，根据相关内容加入了试验设计方法以及数据统计分析的相关内容。
组建了西南科技大学生命科学与工程学院以后，由原来的单一农科专业变成了理、工、农三大学科均有专业的格局。虽然专业的学科归属不同，但有一点是相通的，其内涵均属于生命科学的范畴。以科学研究的方法进行划分，均属于实验科学。
掌握正确的实验设计方法，从不确定性数据中挖掘事物的客观规律，是实验科学工作者必备的技能。因此，我们将原来只是在农科专业上延伸实践教学的作法推广到全院的所有专业，结合实验课教学的*，对发酵工艺学实验、植物细胞工程实验、食用*实验、微生物学实验等课程的内容全部或部分改为用生物统计学指导学生自主进行实验设计，把过去单一的实验流程、样品观察或检测实验改变为试验条件的优化试验，提出在不同条件下对样品测定的比较试验设计、单因素试验设计、多因素试验设计、正交试验设计、均匀试验设计，对试验结果要求学生使用统计学的方法对进行分析和讨论，最后得出最佳试验条件。
这样的实验教学*起到了一箭双雕的作用，从专业基础课或专业课的角度看，改验证性实验为设计型、综合性实验，增强了学生解决实际问题的能力，培养了学生创新思维的能力；从生物统计学角度看，将课程的教学实践延伸到课程外，弥补了学时的不足，更重要的是学生将自己学到的统计学知识，转化为解决实际问题的能力，知识得到很好的内化。
此外，在学生课外科技活动中指导学生选用正确的实验设计和数据的统计分析方法，提升科技作品的档次；在毕业论文（设计）中要求学生采用恰当的生物统计学方法进行设计与分析，写出高质量的毕业论文（设计）。
通过这样的教学实践，训练了学生的统计思维能力，使学生充分认识到掌握生物统计学这一工具的重要性和必要性，增强了学生学好用好这门工具的信心，提高了学生从复杂的生命现象中挖掘事物客观发展规律的能力。
精品课程是集科学性、先进性、教育性、整体性、有效性和示范性于一身的优秀课程。作为精品课程的载体，应具有一流的教师队伍、一流的教学内容本论文由整理提供、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点。与之相比，我们在生物统计学精品课程的建设上，才刚刚起步，今后还要在教材建设、师资队伍建设、科学研究等方面加大力度，将生物统计学建设成体现现代教育教学思想、符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要、能够促进学生的全面发展而深受学生欢迎的一门课程。
参考文献：
[1]何风华，李明辉。生物统计学多媒体教学的探索与实践[J].江西教育学院学报（综合）,2004,25（6）:25～27
5、大学物理实验自主开放教学综述论文
大学物理实验教学的本质特征就是引导学员积极参与有结构的经验学习[2，3]。一方面是体现以学员为中心，让学员掌握一定的操作技能，熟悉常用的科学探索方法，加强理论知识的理解力，揭示各种现象的变化过程以及对这种变化过程的描绘和预测，在实验室把前人的经验通过仪器操作重现出来;另一方面以这些经验为指导对新问题进行探索，培养学员的创新思维和创新能力。因此，大学物理实验自主开放式教学应立足于“以学员为主体、教员为主导”，从人才培养体系的整体出发，激发学习兴趣，调动学员的积极性和主动性，学员作为课堂教学的主人，让学员主动融入教学活动的全过程，体会提出问题、解决问题、创造新事物的认知过程，培养学员的应用能力和创新能力，发展学员的创造性思维。从教员的角度来看，对学员在选题和进度上起主导作用，师生在针对学习目标的形成性评价中构成搭档关系，教员作为资源的管理者、支配者、指导者、组织者和研究者，教员能将内容个性化并批判性的对待;从课程的角度来看，自主开放式课程产生于学员个人和(或)小组的兴趣，自主学习过程占主导，问题是开放的、现实的，信息只在解决现实问题需要时寻求，知识作为学员合作探究的工具;从学员的角色来看，学员在教学中的任务、活动基于小组的合作与分工，应用知识发现、研究和解决问题，学员处于主体地位，能富有个性的解释和批判知识，而不是被动的在接受式中上课听讲、消化知识、学员积累储存知识以备将来之用。由此可见，自主开放式教学具有三个显著特点:(1)学习的环境宽松、民主。自主探究式教学中，学员可以自由自在地探索问题，大胆猜想、自由讨论，发表不同的观点。(2)课堂学习以自主探究为主。教学过程中，学员独立思考、合作讨论，知识由学员自己发现，困难由学员自己克服，能力由学员自己在自主探索中提升。(3)课堂上信息交流以多向交流为主。课堂教学中，信息交流的渠道是多向的:小组内组员之间的交流;集体讨论时全体学员之间的交流;实验过程中师生之间的交流等等。
自主开放式教学理念是根据大学物理实验教学的实践总结出来的，也是由大学物理实验教学的特点决定的。然而，如何使教材编写有意识地适应自主开放式教学，则需要认真思考。
2.1正视实验教材编写中的矛盾
目前的实验教材一般按照实验目的、实验原理、实验仪器、实验内容和步骤、数据处理的顺序进行编写，特点是教材理论叙述简明扼要、具有整体逻辑性和个体分立性、指导性。在教材结构上分为四大块，即理论知识结构、仪器知识结构、实验方法结构、实验数据处理方法结构[4]。教材对各个结构都有很详细的介绍，体现了知识结构的全面与简洁、目的原理的明确与清晰、方法步骤的详尽与可行，循序渐进的思路。然而，当前的实验教材与自主开放式教学尚有一些不适应的地方:(1)建材体系不合理，力、热、电、光、近代物理分工过细，内容重复，综合性实验、设计性实验、研究性实验不足。(2)缺乏启发式、探究式引导，在论述实验原理和实验方法时虽然采用循序渐进清晰讲解的方法，但只是传输知识，学员在预习实验时只能被动地接受知识，缺少自主组织知识的开放体系。导致学员只要按照书中的步骤按部就班，基本无需做深入的思考就能完成实验，但学员对每一步实验操作的物理意义很少去领会，因此很难达到课程培养的能力、素质目标要求。(3)实验涉及到的目的、原理、方法、步骤等表述冗长，重点不够突出，学员在预习时容易产生厌烦情绪，看完即忘，不能有效预习，达不到预习的效果。学员很难通过阅读实验教材真正领会实验的设计思想，形成实验方案，因而达到举一反三的目的也比较困难。为此，调研了各类大学物理实验教材，在博采众长的基础上，根据自主开放式教学的要素重构教材结构体系，结合军校培养军事应用型人才的办学定位及长期的实验教学经验，编写一套基于自主开放式教学，注重培养学员思考与动手并举、举一反三与创新能力融合的实验教材。
2.2实验教材的编写原则与基本构想
尝试对实验教材的编写体系进行一些调整，在总体设计上，力求贯彻以学员为本的理念，注重基础性、实践性、探索性、开放性的有机统一，探索以循序渐进提出问题、引导学员找出解决问题的根本方法为目标，通过对实验内容的编排，诱导学员在步步思考中体会解决问题的具体技术问题，从而让学员领会每个实验的设计思想，促使学员经过深入的思考完成实验，在研究和探讨中形成自己的观点和独到见解，逐步培养他们的创新思维意识，提高创新能力。具体做法如下:(1)兼顾深度与广度。具有宽广的覆盖面和经典到前沿的纵深度，既有经典实验项目，又包含足够数量的其他实验项目，有利于开放性实验的开设和学员自主探索选题。给学员一个发展中的物理实验，将现代科技成果渗透到传统的经典物理实验中去，实现先进性与基础性的统一，激发学员的学习热情，缩短与现代科技的距离，注重现代信息技术在物理实验中的应用，充分发挥现代信息技术在物理实验中的应用。例如传感器技术、光谱技术、光纤技术、非线性电路中的混沌、超导磁效应等引入到大学物理实验，并注意军事应用价值。(2)建立实验的分层教学体系。依托基础实验，以“基本实验方法、实验技能、实验思想训练”为主，主要为基本量的测量、基本物理现象与规律的观察和分析、基本仪器的使用、基本测量方法和实验技能的训练，以及不确定度的计算与分析等[5，6]，使学员通过基本操作与基础实验相结合，掌握技能。通过综合性、设计性、应用性实验[4-7]，达到基础理论与基本技能的综合运用。压缩验证性实验，并尝试把一些传统的验证性实验如二极管的伏安特性、惠斯登电桥等改造为设计性或简单的研究性实验，增加CCD特性、光纤传感等综合性实验，加强应用性实验，如空气热机、光电传感器等。教员提出实验要求，学员独立设计实验的内容、实验方法和实验步骤，并独立完成整个实验过程。这些实验在学员掌握的理论知识基础上，以基本实验操作为主，大部分学员都可以进行。在此基础上，为部分有专长或爱好的学员开设研究性创新性实验，例如单摆混沌、阻尼共振特性、太阳能电池、磁悬浮等，进一步培养学员的综合分析问题、解决问题的能力，学员完成实验后，要提交一篇论文;学员为了能完成一篇质量较高的论文，往往多次重复实验、反复查资料、研究论文格式、推敲文字用词等，部分学员的论文达到了较高的水平，增加了学员对科学研究的兴趣。(3)突出第一任职需求，因材因专业施教。大学物理实验课是针对所有学员开设的一门公共课程，为了适应学员第一任职的需要，我们改变了不同专业学员开设相同实验项目的做法，根据不同的学科施以不同的教学内容和方法，因材因专业施教。例如通信指挥专业学员侧重电磁学，气象指挥专业开设粘滞系数测定、表面张力系数测定实验，工程指挥专业侧重力学等，充分体现自身的特色。
我们编写大学物理实验自主开放教学教材的理念是:从培养学员“自主学习能力”的基点出发，突破传统实验教材的体系，设计一个能循序渐进引导学员通过自主学习来解决问题，让学员通过思考掌握理论和技能，而不仅是按部就班完成实验。构建以基础性实验、综合性实验、设计和研究性实验为基础，从低到高、从基本到前沿、从接受知识型到培养综合能力型逐级提高的大学物理实验课程新体系，教材具有较宽的覆盖面和足够的实验项目，既体现科学的内涵、实验内容的更新，又要反映新技术、新方法、新设备等现代实验技术和手段，反映物理课程和体系*以及实验教学*和研究的成果;改变力、热、电、光、近代物理分工过细，内容重复，综合性实验、设计性实验、研究性实验不足的缺点;改变填鸭式的教学方法，对不同系科、专业进行不同内容的教学，因材、因专业施教;充分体现现代信息技术在物理实验中的应用，充分体现自身的特色。
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